教師專業發展等級評定的困惑與思考

【關鍵詞】教師專業發展 等級評定 困惑 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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學校要發展，最重要的是抓好教師隊伍建設，提高教師專業素質，培養一支過硬的師資隊伍。目前，很多學校都通過不同的方式來抓教師們的專業發展等級評定工作，但是，教師們往往不能從這些評定中看出自己哪方面發展得好，哪方面發展不顯著，哪方面還有待加強。此外，這樣的評定方式也較單一、生硬，不能從橫向、縱向上體現教師個人的專業發展，沒有把“要我發展”變成“我要發展”。對此，筆者展開了兩點思考：教師專業發展等級評定的目的是什么？怎樣做好教師專業發展等級評定工作，變教師被動發展為主動發展？

【案例】曾記得，學校剛開始實施教師專業發展等級評定時，召開教師座談會，聽取大家的意見和建議。會上，很多教師針對“教師專業發展等級評定”發表了激烈的爭論。有的說：“學校憑什么評我B+，評她A？我哪里做得不夠好？”又有的說：“學校總說以人為本，為什么我的發展不能由我來定？”還有的說：“干得多等級評價就應該高，干得少等級評價就應該低。”

【案例分析】經濟的騰飛取決于高質量的教育，而教育的成功關鍵在于擁有一支與擔當此任務相適應的專業教師隊伍，因此，教師的終生教育和專業發展被提到了新的高度。在新一輪的教育改革進程中，社會倍加關注如何促進教師終身教育，如何實現教師的終身專業發展。而目前，教師專業發展評價主要存在的問題有：評價方式單一，只是對專業發展活動的描述和記錄，評價的層次非常淺顯，很少考慮專業發展對專業知識或技能等更為重要的指標的影響，更是極少考慮專業發展給學生帶來的影響，極少考慮學生個體是學校的主要服務對象。其次，在教師自身專業素質發展及評價方面，很多學校的教師時常處于被動地位，他們被要求、被安排參加各種培訓和考核，被評價，很少有權利按照自己的意愿需要、興趣愛好、時間條件等來選擇進修內容，更不用說有決定對自我發展評價的權利了。可教師專業素質的持續發展畢竟是教師自己的需要，是必須由教師自己來做的事。讓教師主動設計自身發展并參加評價、進行自我激勵、享受成功的歡樂，進一步鞭策自己繼續發展，這是有百利而無一害的事。此外，在抓教師專業發展評價中，我們也深深理解“人性最深的原則就是渴望被欣賞”這句話，教師在自己專業素質發展中同樣需要不斷地鼓勵和被欣賞！可在傳統評價理論和實踐中，評價標準、評價程序、評價方法等都是由評價者單方面決定的。“在這樣一種評價方式中，被評價者的聲音是那么微弱甚至是毫無聲息的，只能聽到評價者那權威的、不容懷疑的高聲宣判。”可以想見，這種缺乏人性關懷，缺乏同情與理解的評價不可能激發教師專業發展的熱情，也很難使之持久化。反之，如果尊重教師的主體地位，提高他們在評價中的參與程度，如參加評價標準的確定、內容的選擇、結果的解釋等，那么，教師必定能夠更深入地認識自己與評價要求之間的差異，從而更自覺地去努力學習，以逐步達到評價要求。這樣，我們才能真正使教師隊伍專業素質發展的評價經常化和制度化，從而保證教師專業素質健康發展，適應終生從事的事業需要，更好地服務社會。

從這幾年抓教師隊伍專業素質提高的管理實踐中我們認識到，教師專業發展應當是一個有意識、持續和系統的過程，專業發展應有明確的目標，專業發展既要考慮教師個體，又要考慮教師所在的組織。如柳州市駕鶴路小學這幾年在抓教師專業發展上取得了較大的成效，教師的素質提高很快，其中的“以學習型小組促教師專業發展”的模式，在柳州市乃至自治區都產生了較大反響。該校圍繞“活的教育+美的教育”總體發展目標，設計了《教師個人三年發展性規劃表》和《駕鶴路小學教師個人階段發展性評價表》，從師德建設、學習培訓、教學常規完成及課堂教學、教研與科研四個方面讓教師自己設計自身的發展目標（要求每位教師的個人發展目標應符合學校的總體發展目標），然后按照教師自己制訂的目標每學期對教師進行評價、考核。通過評價，學校的總體發展目標與教師的專業發展有機地融合在一起，達到了雙贏的效果，極大地提高了教師自我發展的積極性。如有的教師制訂的目標是：認真學習《教師職業道德規范》并落實在日常教育教學工作中；一學期至少認真讀一本教育名著并背誦一些名篇名段，增強自己的文化底蘊；積極參與校本教研，多與同事交流，形成在“在研究中學習，在學習中研究”的狀態；能熟練運用信息技術備課和上課，努力做到每節課學有所得，教有所悟，不斷提高課堂駕馭能力；多閱讀名著和各類書籍，及時寫讀書筆記，內修素質，豐富內涵；以“我是駕鶴人”為自豪，時刻以“服務育人”的信念來指導自己的教育教學行為，讓課堂教學融入“活的教育+美的教育”，形成富有人格魅力、具有生命活力的教學風格，讓學生學得快樂、學得豐富；多上精品課，三年后力爭成為學校的一名“首席教師”；多反思，多動筆，多實踐，注重教學總結，記錄成長足跡，撰寫高質量的教育教學論文及案例、隨筆，力爭每年有一篇論文在各級各類教育教學書刊上發表；班級管理上具有獨創性、科學性，走出一條科學管理的智慧之路；所帶班級力爭一年一個新臺階，從學校“優秀班級”發展為“標兵班級”，再從校級的“標兵班級”發展為市級“優秀班級”。

從以上例子中我們看到了教師圍繞學校的總體發展目標，結合自己個人的具體情況確定自主發展的目標和方向，這對教師來說，是真實、具體、可行的。同時也讓我們看到了只有發揮教師在專業發展評價上的主動性，使其更切合教師的實際工作需要，才能滿足各層次教師的要求，更有效地促進學生的學習進步。在此，我們也認識到一名教師的成長，需要經歷不同的發展階段。而當我們把自我發展的主動權更多地交給教師，引導他們在課堂教學實踐中學習提高后，又該如何有效做好每位教師的發展、評價工作呢？下面，筆者以柳州市駕鶴路小學為例，談如何做好教師專業發展等級評定工作。

一、抓好周期性的評價活動

在實踐中我們感受到，對教師進行周期性的教師專業發展評價，既可以把握教師專業發展各個階段的起點和基礎，又為教師新一階段的發展提供動力和智力支持，以適應學生身心發展的變化。如駕鶴路小學以半年為一個周期，每學期末對教師的個人階段發展做一次評價，并讓教師在每學期初對自己的發展做一次總結反思，通過對教師周期性評價的導向、激勵、調控，促進教師專業的不斷發展。

二、實現評價主體的多元化

促進教師專業發展的評價活動，需要學校領導、同行以及被評價教師的共同參與。只有整合多方面的評價力量，才能全面準確地把握被評價教師的工作表現和工作績效，有助于營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業成長的人文環境。在每位教師的評價表上，駕鶴路小學設計了“你對別人最有效的建議”“別人對你最有效的建議”“自我評議”“小組建議”“學校建議”“評估形式”“成果形式”等內容的多元化評價，保證了評價的全面性。而基于評價結果確立的“師德建設”“學習培訓”“教學常規完成及課堂教學、教研與科研”等教師專業發展目標，既是對教師的尊重和理解，也是對教師發展潛力的肯定。從中筆者認識和感受到，只有促進和滿足教師自我實現的需要，才能促使教師加倍努力去實現更高的目標。

三、引領教師進行自我職業設計

有了有特色的名師，才能真正成就特色學校。引領教師進行自我職業設計，是促進教師專業發展、建設一支優秀的教師隊伍、創建特色學校的根本。美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思，這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。駕鶴路小學的具體做法是：從“一切為了孩子的發展”出發，學校首先與教師協同設計好學生未來發展的藍圖，將學生的發展目標根植于教師的心中。其次，引導教師客觀分析實現這個育人目標的過程中自身的優勢與不足，并給予自己一個發展定位，從而去設計凸顯自己個性的專業化發展方向。最后，教師沿著預定的特色發展的方向不斷在實踐中接受檢驗，時常進行反思、學習、調整、完善，最終形成自己的教育教學風格。這也就是通過引導教師進行自我職業設計來達成對學生的培養目標。

四、提高教師的專業素質

校本教學研修是一種促使教師專業化發展的好方式。在實踐中，駕鶴路小學通過兩條線來促進教師的專業發展：一條線是以教研組為聯動教研載體，開展課題化的教學探究活動，通過“專業引領——集體備課——案例研究”的方式推進教師文化的建設。學校遵循將課題研究做實、做細、做出品位、做出內涵的原則，結合組內成員的教學實際情況及各自教學特色，分別制訂各組的研究主題，以課題研究帶動教師的個人研究。教研組學習的方式多樣：既有同學科同年段研討，也有同學科跨年段研討；既有個人研究主題，也有組內共研主題；既有組內成員思想的溝通，也不乏組際間思維的碰撞；既有校內教師的心得交流，也積極引進校外資源共享，實行聯動教學研究方式，采取更為明晰的研課案例法營造組內研究氛圍。學校以教師們在實踐中的教育教學典型事例為個案，對照課程標準進行解剖分析和思想交流，分析研究個案所滲透的教育思想、隱含的教育教學操作技巧等，幫助教師從教學行為研究中領悟課改理念，在觀念碰撞中理解新課改，打造“大信息、寬知識、高水平、顯風格的教師文化特色”，生成深厚的文化底蘊，產生名師名人效應，創建鮮明的品牌個性，使教師向更專業的方向發展。

另一條線是繼續以學習型小組為聯動學習平臺，通過“自我反思——同伴互助——學科整合”搭建教師間讀書交流的互動平臺，打造具有特色的學習型組織。教師是職業讀書人，讀書是師生成長的必由之路，教師應該是終身的學習者、獨到的思考者、快樂的創新者、不倦的實踐者。駕鶴路小學舉行了一系列的學習交流及讀書活動，目的在于讓教師積淀文化、博古通今、增長才干，更為重要的是修身養性，提高自身的素質。同時通過建立一個教育教學研究集群，提高教師間的互助和合作能力，加強在課程實施等教育教學活動中教師的交流與對話、協調與合作，共同分享經驗與成功，努力讓教師們向科研型、智慧型轉變，樹立工作目標意識、終身學習意識、團隊協作意識以及個性發展意識，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，提高教師專業文化素養。

當今的教育工作者已經變成了一個更大和更多元化的群體，其責任已經發生了擴展。每一個來自不同背景、具有不同知識層次的人都應不斷學習，不斷發展。然而，任何一種發展模式都不可能適合于所有人，我們必須切實把教師專業素質發展的主動權、評價權交給教師，讓他們自己設計未來，如可以參加各種不同類型的培訓，可以自己讀書做筆記，可以在實踐中進行行動研究，可以成立學習小組、合作互助，也可以按個人情況自主完成學習任務等，最終找到適合于自己的發展形式。

（責編 黎雪娟）