小學(xué)高年級體育課堂問題行為分析及對策

【關(guān)鍵詞】體育課 問題行為 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，是使學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識，基本運(yùn)動技術(shù)、技能，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。一堂體育課是否成功，受很多因素的制約和影響，其中，課堂問題行為是妨礙和干擾體育課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，研究和探討小學(xué)體育課堂中問題行為的成因、類型與表現(xiàn)，尋求科學(xué)、有效的管理與矯正策略，從根本上預(yù)防和減少學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，是保證體育課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高體育課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要課題之一。

一、體育課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生方面的影響因素

1.學(xué)生對體育課認(rèn)識有偏差。不少學(xué)生認(rèn)為體育課是副科，是娛樂課或放松課，可以自由活動，認(rèn)為教師嚴(yán)密的教學(xué)組織是多余的。久而久之，學(xué)生對體育課的認(rèn)識就會越來越淡薄，對教師的約束表現(xiàn)為冷漠、厭惡，繼而產(chǎn)生各式各樣的課堂問題行為。

2.學(xué)生借機(jī)發(fā)泄各種不良情緒。有的學(xué)生由于自身的心理和生理成長問題，或由于教學(xué)內(nèi)容難度大、教師教法不當(dāng)?shù)仍颍率蛊湓谀承w育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、練習(xí)中出現(xiàn)緊張和焦慮行為，并逐漸對體育活動失去信心和產(chǎn)生暫時(shí)性的厭惡情緒。在一定條件下，這種不愉快的情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。

3.學(xué)生自我價(jià)值需求得不到滿足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些文化課成績較差的學(xué)生，由于長期無法在文化課學(xué)習(xí)中獲得教師和同學(xué)們的認(rèn)可，造成了心理不愉快和抑郁，于是便試圖在體育課上通過當(dāng)眾喧嘩、嘩眾取寵、故意搞惡作劇、破壞課堂紀(jì)律等自我“展現(xiàn)”來獲取自我內(nèi)心的滿足和尋求教師或同學(xué)們的注意。

（二）教師方面的影響因素

1.情緒調(diào)控不當(dāng)。在一些體育課中，有的教師總是潛移默化地把自己的激怒情緒傳遞給學(xué)生，從而加劇學(xué)生的不滿情緒，使學(xué)生問題行為發(fā)生的頻率大大提高，導(dǎo)致課堂問題行為發(fā)生的惡性循環(huán)。

2.課堂管理不善。課堂管理總是與問題行為交織在一起的。不少體育教師缺乏適當(dāng)?shù)挠行дn堂管理方法，如有的教師把管理與教學(xué)分開來，認(rèn)為教育問題行為學(xué)生是班主任的事情，自己不愿意花時(shí)間去處理課堂中的問題行為，致使體育課堂問題行為越來越多，課堂紀(jì)律渙散；也有的體育教師把課堂管理活動絕對化，忽略了學(xué)生主體地位的存在，往往采用批評、呵斥、懲罰等強(qiáng)制性的手段來糾正和控制課堂問題行為，結(jié)果造成師生矛盾逐漸尖銳化，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生與教師對抗的課堂問題行為。

（三）環(huán)境方面的因素

1.課堂環(huán)境影響。如場地、器材、教學(xué)設(shè)備差，或者教學(xué)準(zhǔn)備不充分以及天氣、溫度等因素，都容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒型問題行為。

2.校外環(huán)境影響。校外環(huán)境，一方面包括家庭環(huán)境，如父母對子女的過分溺愛，使得部分學(xué)生離開了家長的管束范圍后就將隱藏的不良問題行為都表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為體育課堂上不服從教師安排，爭搶器材，不懂得與別人分享樂趣。另一方面包括社會環(huán)境，如社會傳媒的影響使少部分小學(xué)高年級學(xué)生喪失行為準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，他們將這些低俗的思想帶進(jìn)課堂而造成了問題行為。

二、小學(xué)體育課堂中問題行為的矯正策略

（一）激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣、愛好，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動的樂趣，是“以生為本”的具體體現(xiàn)，也是養(yǎng)成終身參加體育運(yùn)動習(xí)慣的重要前提。因此，教師要善于激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣、愛好，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生喜歡體育、樂于體育鍛煉，自覺、主動、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身體育意識的形成。

例如，教學(xué)中我緊扣“時(shí)尚體育”脈搏，把握小學(xué)生對“時(shí)尚體育”的崇尚心理，大膽地將“24人捆腿跑”“齊心協(xié)力”“穿衣背書包”等時(shí)尚、新穎、有趣的游戲引用到體育教學(xué)中來，讓學(xué)生在游戲中體會運(yùn)動的樂趣，掌握“時(shí)尚運(yùn)動游戲”的方法技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)展能力。這樣，學(xué)生對體育鍛煉有了興趣，就會積極參與，學(xué)會鍛煉身體的方法，發(fā)展自己的特長，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，從而樹立終身體育的意識。

（二）引發(fā)成功體驗(yàn)，降低學(xué)生受挫水平

學(xué)生因心理作用而導(dǎo)致的挫折感往往是某些問題行為產(chǎn)生的原因。而學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，往往又會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低受挫水平，從而避免或減輕問題行為。因此，對于教師而言，應(yīng)反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容和課堂活動實(shí)施計(jì)劃，尤其是要將動作難度規(guī)劃在難易適度的范圍，以確保學(xué)生在課堂上獲得一定的成功體驗(yàn)，進(jìn)而減少問題行為的產(chǎn)生。

例如，在教“魚躍前滾翻”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握完整的魚躍前滾翻動作技術(shù)，我設(shè)計(jì)了如下分解練習(xí)：1.讓學(xué)生從斜坡上往下滾翻，體驗(yàn)滾翻的過程，解決屈臂低頭不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。2.從低處往高處前翻滾，體會“蹬、擺”技術(shù)，以解決身體沒有躍起來的錯(cuò)誤。3.安排幾組騰越一定高度的皮筋、人墻、圓圈的練習(xí)，改善空中跳躍動作。這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉耐挫力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我組織、自我管理、自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷，克服困難和互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）有效行為調(diào)控，及時(shí)終止學(xué)生的問題行為

有效的課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而且也是師生素質(zhì)全面發(fā)展的基本途徑。因此，體育課堂教學(xué)要堅(jiān)持人本主義思想，充分關(guān)注學(xué)生的生命和個(gè)性，充分考慮學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，通過有效的課堂行為調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，從而減少課堂問題行為，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

課堂問題行為有故意和非故意之分，因此教師要認(rèn)真分析課堂問題行為潛在的根源，根據(jù)學(xué)生個(gè)性因素與行為表現(xiàn)，選擇相適宜的調(diào)控策略，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。如有些課堂問題行為就是學(xué)生為了尋求注意而制造出來的，遇到這類課堂問題行為，教師應(yīng)有意地加以忽視，用不予理睬來冷處理，使學(xué)生自認(rèn)為沒趣而改變其行為；對于那些自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生的問題行為，教師可采用幽默、詼諧的方式，調(diào)節(jié)氣氛和提示學(xué)生，制止或糾正這些問題行為；當(dāng)問題行為的發(fā)生已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師就必須迅速做出反應(yīng)并及時(shí)明令控制，適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏u、教育，但不可采用諷刺、挖苦、威脅、剝奪體育活動權(quán)利甚至踢打等懲罰手段對待學(xué)生。

（四）把握矯正時(shí)機(jī)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的問題行為

矯正課堂問題行為最關(guān)鍵的一步是把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為和終止已有問題行為。因此，對于體育課堂中學(xué)生的問題行為，教師既不可不聞不問，也不可急躁武斷，而應(yīng)根據(jù)具體行為分析其產(chǎn)生的原因及行為的性質(zhì)、輕重和后果，及時(shí)做出反應(yīng)和選擇科學(xué)的矯正方式方法。如與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，讓他們明確行為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自我控制和自我管理能力，塑造和發(fā)展新的、良好的行為模式，從而促進(jìn)自我積極行為的形成。

總之，課堂問題行為的產(chǎn)生是環(huán)境、教師、學(xué)生和教育現(xiàn)狀等多種因素的綜合反映。教師要善于發(fā)現(xiàn)體育課堂中存在的顯性和隱性問題行為，并進(jìn)行合理歸因，從而采取更科學(xué)有效的管理與矯正策略來應(yīng)對學(xué)生的課堂問題行為，減少和避免課堂問題行為的出現(xiàn)、擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生自我意識的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)、健全人格的重塑，從而使體育教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 黎雪娟）