生態(tài)美育視域下的小學語文教學研究

【關鍵詞】生態(tài)美育 小學語文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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生態(tài)美育最初是基于人與自然、社會、自我的審美關系調節(jié)，探討人類精神之路的美學分支。二十世紀中后期，生態(tài)美育受到語文教育界的關注，旨在促使語文學科的人文底蘊與生態(tài)審美觀相結合，用以培養(yǎng)青少年與自然、社會、自我和諧共生的自塑能力，從而體現(xiàn)語文教育的均衡性、親和性以及完整性。

一、小學語文生態(tài)美育教學的必要性

小學語文生態(tài)美育教學一方面源自青少年審美價值觀的培育需求。小學生尚且處于“自然人”階段，指導小學生形成正確的生活樣式與行為習慣是學校教育肩負的重大使命之一。小學語文生態(tài)美育教學立足于“人與自然”“人與社會”“人與自我”的文本空間，為小學生關照外圍世界奠定基礎。另一方面，學生學業(yè)才藝、人格健全的可持續(xù)發(fā)展必須貫徹自我修正、調適、鍛煉的自塑能力，青少年自塑能力發(fā)展需要語文生態(tài)美育的參與，以激發(fā)小學生主體意識的覺醒，促使其獲得鼓舞自我精神成長的內在力量。

二、生態(tài)美育視域下的小學語文教學途徑

1.基于人與自然和諧的教學途徑

小學語文課文不乏描寫大自然生態(tài)和諧美的篇章，教師可通過課文教學培育小學生對自然生態(tài)的樸實審美意識。以《天鵝的故事》為例，文中呈現(xiàn)了一群天鵝為求生存用身體破冰的壯觀場景。教師首先引導學生找到審美點，一是有關老天鵝的特寫鏡頭，問問學生老天鵝是如何騰空而起，又怎樣用血肉之軀撲打冰面，其中的劇痛需要承受多少次？二是觀察更多的天鵝加入了破冰行動，形成鵝群團結合作的場面，讓學生發(fā)揮想象：它們叫喊些什么？由此明確了課文的審美方向，即對老天鵝勇敢奉獻精神，以及鵝群團結拼搏精神的贊揚。文末老人將獵槍掛在墻上三十年，他是為誰而掛？進一步引發(fā)學生對珍愛鳥類，保護自然生態(tài)的討論。

2.基于人與社會和諧的教學途徑

生態(tài)美育中人與社會的和諧應著重對小學生人事交往行為的情感道德培養(yǎng)。以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學為例，課文是一首短小的兒童詩，寫了一個少年送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，為其帶去美妙愉悅感受的事。課文教學應集中在引導學生對“盲”字創(chuàng)設的想象情境中，一是對盲婆婆黑暗生活的想象，讓學生閉上眼睛感受孤單寂寞、困難危險、難過傷心等；二是對蟈蟈美妙歌聲引發(fā)的想象，比如田野是什么樣子的，溪水如何流淌的，盲婆婆對童年的回憶等。對前者的想象指出了少年送蟈蟈的原因，對后者的想象則反映了少年送蟈蟈的效果。兩次對比想象激發(fā)了學生關愛他人、尊老助殘的情操，教師及時引導學生展開討論：如果你的身邊也有一位盲婆婆或是其他需要幫助的人，你會為她做什么？由此立足人與社會和諧的審美體驗，凈化學生心靈，促進學生的自塑能力培養(yǎng)。

3.基于人與自我和諧的途徑

課文中對個體生態(tài)體驗的感知資源，可以幫助青少年調節(jié)自身對現(xiàn)實生活、情感體驗，以及理性抉擇三者的平衡，實現(xiàn)人與自我的和諧。教師可結合課文反映的生活真實，激發(fā)學生的本真感受，實現(xiàn)積極理性的精神探索。以《海倫·凱勒》為例，文中主人公海倫·凱勒小時候遭遇了失聰失明的不幸。教師可通過反復引讀帶領學生進入主人公生活的真實：她再也看不見……再也聽不見……她不能親口……也不能傾述……面對的只能是……引發(fā)學生感受：小海倫的心情會怎樣呢？如果是你，你會變成什么樣子呢？并提出問題：是向命運低頭，還是創(chuàng)造生命奇跡？進而過渡到對海倫的理性選擇的分析，從面借助榜樣的力量啟迪學生積極的生態(tài)決策，實現(xiàn)人與自我的和諧。

小學語文教學關注生態(tài)美育，需要從人與自然、人與社會、人與自我三方面切入，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體察美、領悟美的能力，最終實現(xiàn)人與自我高度和諧的教學特色。

（責編 楊春）