用閱讀期待優化語文課堂結尾

【關鍵詞】閱讀期待 語文課堂 結尾

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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閱讀期待是一種探索未知迫切求知的渴望。它是學生閱讀活動中達到一定目的的內在動因。如果語文課堂教學也能讓學生產生期待，定能增強學生學習語文的興趣，對課堂教學效率的提高達到事半功倍的效果。那么，如何利用閱讀期待，優化語文課堂結尾呢？下面，筆者根據自己的教學實踐談談體會。

一、布惑置疑形成期待

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為教師只會“解惑”是不夠的，更重要的是會“布惑置疑”，在課堂教學的結尾處精心置疑能夠激發學生閱讀和思考的濃厚興趣，同時加深對文章的理解。例如，課文《草船借箭》結尾是周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”如果教師予以引導分析，學生很容易把這句話理解為周瑜佩服諸葛亮，這就與課文的主題相違背。為了避免出現這種情況，筆者在教學中設計了這樣的結尾：周瑜真的是從心底佩服諸葛亮嗎？請同學們先不要下結論，課后查一查有關的書籍，看看周瑜臨死前還說了什么話，再結合課文想一想，在下次課答復老師。課后，學生積極查閱資料并進行分析，理解了這句話是周瑜的嫉妒而不是佩服。這樣一個巧妙的布疑設問，促使學生對文本進行深入地思考，從而獲得深刻的精神體驗。

二、情境搭橋生成期待

“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”在教學過程中，教師如果用發自內心的語言，圍繞課文的內容創設情境教學就能讓學生形成情感的期待，綻放出學習的熱情。如《一夜的工作》這篇課文歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風。怎樣讓學生的體會更加深刻呢？在課堂即將結束時，筆者通過對情境的生動描述激發學生的閱讀：當時，周總理已經身患重病，仍堅持每天工作二十幾個小時，他的一生為了祖國的事業日夜操勞，贏得了全國人民的尊重與愛戴。這種鞠躬盡瘁、死而后已的精神，是中華民族巨大的財富。1976年11月18日，一顆偉大的心臟停止了跳動，周總理離我們遠去，首都成千上萬的人民群眾自發組織為周總理送行，形成了十里長街送總理的場面。那天地為之動容，山河為之哭泣的場面，至今縈繞在千千萬萬人民的腦海里。讓我們來讀一讀今日人民的心聲吧！（出示柯巖的詩《周總理，你在哪里》）學生由此產生了強烈的閱讀欲望，很快投入到詩歌的朗讀中。

三、拓展閱讀延伸期待

許多專家、學者認為，學生語文水平的提高得益于拓展性閱讀。如果教師能結合教材，推薦相關課外讀物，實現一篇帶多篇，課內帶課外，引導學生進入到廣闊的閱讀天地，方能真正地學好語文。教師在課堂結尾留下讀書任務，延伸閱讀期待，正是為學生語文水平的提高做嘗試。例如學完《丑小鴨》一課，筆者讓學生讀一讀《安徒生童話》；學完《林沖棒打洪教頭》，推薦學生閱讀《水滸傳》；學完《莫泊桑拜師》，引薦學生讀《莫泊桑短篇小說》；學了一首詩歌，指導學生查找相同主題的詩歌背一背，從而激發學生課外閱讀的興趣。

四、鞏固提高提升期待

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”，“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。因此，在課堂結尾結合閱讀指導巧妙安排語言鞏固練習，不僅能提高學生的說話能力，還能發展學生的智力。例如，筆者在教學《鳥的天堂》時這樣結尾：同學們，告訴大家一個消息，由于巴金爺爺的這篇課文，鳥的天堂很快名揚四海，成為了旅游勝地。現在，有一家旅游公司要在我們班上招聘一批小導游，同學們是否有興趣應聘呢？學生頓時沉默了，筆者接著說：老師給每一位同學準備了“如何應聘導游”的材料和《鳥的天堂》拓展閱讀材料，同學們只要認真閱讀這兩份材料，當上小導游是一定沒問題的。學生興致勃勃、充滿期待地開始閱讀。然后筆者請四名應聘同學現場模擬解說，其他同學充當評委進行評價，還可以扮演游客現場提問。這樣的課堂實踐活了，學生的思維活了，學習的知識也自然活了，學生在不知不覺中提煉了重點詞句、重組了課文內容，還鍛煉了說話能力。

利用閱讀期待，讓探索成為閱讀的導師，讓情感成為閱讀的精神，讓靈動成為課堂的生命，使課內與課外聯系緊密，優化課堂結尾，使語文課堂效率實現最大化提升。

（責編 楊春）