分層教學法在小學數學課堂中的運用

【關鍵詞】小學數學 分層教學法 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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由于學生數學學習能力的差異性，在教學過程中難以達到統一的教學目標，如果設定的目標低，學習能力中、低等的學生基本能達到，學生有成就感，信心增強，但學習能力強的學生則吃不飽；如果設定的目標過高，照顧不到學困生，則容易造成潛力生厭學，甚至可能會導致學生輟學。如何解決這一問題成為了教育工作者所面臨的重要課題。為此，本人在實際教學中引入分層教學理念，取得了良好的效果。

一、做好學生分層，為分層教學打下基礎

學生分層是分層教學的基礎。在學生分層過程中一定要遵循“符合實際、合情合理、尊重學生”的原則，在兼顧學生實際情況、不傷害學生自尊的基礎上，保證學生的積極性。根據多年的教學實踐，筆者認為將學生劃分為三個層次較為合適，即A、B、C類，分別代表高、中、低三個層次。在層次劃分的過程中要綜合考慮之前階段學生的學習成績、學習能力以及非智力因素等，同時保證分層的隱蔽性，不能向學生透露，只能由教師自主掌控，防止傷害到學生的尊嚴。

二、制訂分層目標，明確教學要求

“因材施教”是分層教學的主導思想，制訂教學分層目標是“因材施教”的前提，因此實施分層教學要求我們對A、B、C三層學生制訂不同的教學目標。根據教學大綱要求，A、B、C三層學生教學目標的制訂中要遵循以下原則：①A層學生在掌握教學內容的基礎上，能夠適當地拓寬知識的廣度，能夠靈活運用所學知識以及現學知識解決一些數學問題。②B層學生要求理解教學內容，能夠達到數學教學大綱的基本要求，并在此基礎上得到適當的提高。③C層學生要能夠基本理解所學內容、掌握所學內容的基礎知識、明白基本概念，達到基本合格水平。比如，在教學人教版三年級數學上冊《認識簡單的分數》中，筆者根據教學大綱的要求，以B類學生為主線，分別對A、B、C三層學生制訂了不同層次的教學目標。B類學生要能夠對簡單分數的含義有一個正確的認識，能夠運用分數來表示相應的操作結果，能夠運用適當的操作來表示相應的分數，并對具體情境出現分數能轉化為自己的語言描述。C類學生的教學目標要適當降低，要求他們能夠正確的認識分數（認識分子、分母等），會讀、會寫分數，并能夠初步運用適當的操作表示分數。A類學生的教學目標要適當的提高，要求在B類教學目標的基礎上，還能夠主動參與有關的操作和探索活動。通過上面不同層次教學目標的劃定，很好地解決了“好學生吃不飽、學困生學不會”的問題，兼顧到了每個學生，使學生都能夠得到提升和進步。

三、落實分層教學措施，保證分層教學目標的實現

課堂教學是保證教學分層目標實現的關鍵環節。在分層課堂教學過程中，要選擇最優的教學方法，做到統籌兼顧，保證教學目標的實現。在具體教學過程中，要對知識內容進行精心設計，注重教學內容、教學指導的梯度性。對于C層學生來說，要依據課程標準的最基本要求，落實知識點，在教學方法上要注重模仿、舉三反一，讓他們能夠從中尋找出規律。對于B層學生來說，要以再現學習為主，要夯實基本內容、基本知識和基本能力。A層學生要在掌握基礎知識的基礎上，培養其解決問題的能力和創新能力。因此，在具體教學環節中既要有分的環節又要有合的環節。比如，在教學人教版四年級數學下冊《用字母表示數》中，筆者設計了以下教學環節：

①復習導入：在提問檢測上節所學知識的環節，主要面向B、C層的學生；在問題的引出環節面向的是A、B、C層全體學生；在歸納總結描述環節面向的是A、B層學生。

②建立概念、論證概念：此過程是基礎內容，要面向A、B、C層全體學生。

③新知識應用：在這節課中，筆者選擇了一道典型的例題，如下：

例題：爸爸比小軍大10歲，今年小軍的年齡是a歲，那么爸爸今年多少歲呢？

針對上面的例題，我們鼓勵A、B、C層全體學生去完成，對于能夠完成的C類學生給予鼓勵表揚。同時，引導A、B層學生去變式，對能夠完成變式的B層學生給予鼓勵表揚。

上面的教學過程，很好地體現了分層教學的“分”與“合”，對于針對制訂的分層教學目標，進行分類教學，使每個學生都能夠得到知識內容的提升。

分層教學作為一種現代化的教學理念在教育教學中的應用越來越廣泛，分層教學充分考慮了學生的自身情況，對于實現學生的“因材施教”，提高學生的均衡發展具有重要的意義。在小學數學分層教學過程中，教師要轉變教育教學理念，在全面了解學生和深入鉆研教材內容的基礎上，做到各個環節的靈活組織教學，同時，要更加關注C層學生，要注重提高他們學習的信心，讓他們享受到學習數學的樂趣，提高自身的數學成績。

（責編 林 劍）