情境教學的“數學化”探究

【關鍵詞】情境教學 數學化 情境創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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多年來，李吉林老師提倡的“情境教育”經由許多教師的嘗試和探索、調研和實驗，已經相當成熟，并被大量運用于教學實踐中。今天，我們再次品味“情境教學”的內涵與真諦，將“人為創設”和“優化”這樣鮮明的特點移植到數學教學中，以幫助我們更好地運用情境將數學教學開展得有聲有色。

一、人為創設

生活與數學是密不可分的，在教學情境的運用上，原生態的數學情境并不多見。教學情境創設中，教師通常將生活情境進行再加工，人為地創設適應教材、學生和教法的數學情境，這也是李吉林老師在美國教育家杜威的“情景教學”基礎上所提出的更高層次的認識。

比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《平移與旋轉》時，生活中并不少見這樣的素材，但是怎樣呈現在學生面前，怎樣引入物體運動的方式卻是大有學問的。磨課時，大家集思廣益，最終決定以兒童游樂場的場景引入，用課件動態出示游樂場上不同項目的運動，讓學生從熟悉的生活場景出發，去感知不同項目運動的不同。但在出示的時候，一開始是依次呈現，后面發現沒有必要，學生的生活經驗可以作為學習的基礎，通過觀察和比較，學生會很快發現平移和旋轉運用方式的不同，繼而能在教師引導下用手勢和活動區分這兩種運動方式，達到教學目標，不必浪費時間在一個個項目運動方式的感知上，從而節約了時間，提高了情境的利用率和效率。

二、優選優化

人為創設的情境可以根據學情的不同而作出調整，可以根據教學過程的反饋作出調整，以實現情境的優選優化。優選指的是要選用跟學生的生活聯系緊密的、貼近學生“最近發展區”的情境；優化指的是根據教學需要所做的教學加工，在符合邏輯的基礎上增加趣味性、思考性、數學味等因素，發揮情境教學的最大功效。

比如，在教學蘇教版五年級數學上冊《認識小數》時，教材提供的情境是用零點幾米來表示幾分米，但是在生活中，學生最熟悉的情境顯然是用零點幾元來表示幾角。這里就應當進行情境的優選，從最貼近學生的材料出發，找到知識成長點，實現知識的提升。著名特級教師許衛兵在教學這一內容時這樣引入：

師：有沒有見過這樣的標簽呢？（課件出示：橡皮0.8元，小刀0.5元，鉛筆0.3元）

生：見過。

師：你能讀一讀這些數嗎？它們表示什么含義呢？

（生小組交流后引導學生用涂方格的方法表示出零點幾，得出一位小數與分數的關系）

師：剛才大家表現得很出色，現在再考考你們（課件出示鋼筆6.8元，書包49.9元），這些價格又表示什么含義呢？

生：6.8元就是6元8角，49.9元就是49元9角。

師：還能用方格圖表示出這些小數嗎？你打算怎么做？

……

在這樣的情境設計中，教師從談話開始，引入是那么自然，情境設計巧妙，將學生已有基礎迅速調動出來，并與分數建立聯系，學生在寥寥數言中就認識了一位小數的本質，掌握了小數的一般特點。同時，學生學習的坡度在情境的延續中被有效降低，學習效果不言而喻。

三、因需縱深

隨著學生知識的積累和數學素養的提升，學生的“口味”也發生了變化，高年級的學生不再習慣于“童話式”“故事式”的情境，他們更感興趣的是數學味比較濃、比較具有思維挑戰性的情境，這時，教師的情境設計策略也要相應發生變化，要向縱深處發展。

比如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》這一經典課時，華應龍老師用一個頭腦風暴引入：小明參加電視臺的尋寶活動，信息提示：寶物離你左腳3米處。學生在假想寶物的地點時，逐漸發現符合條件的點越來越多，最后的表象定位成一個圓，這樣的情境是有生命力的，學生經歷其中的探索過程，一個個點在頭腦中連成線，這符合圓的定義“到定點距離等于定長的點的集合”，但是絕不枯燥抽象，情境巧妙地讓一個個點動起來，連起來，讓學生的思維受到沖擊，讓圓的本質特征在此情境中作了一個無聲的訴說。并且這個情境在本課最后還有引申：“符合要求的藏寶點就一定在這個圓上嗎？”讓學生的幾何觀念拓展到空間，令人嘆為觀止。

總之，在新課程理念“再出發”的今天，廣大一線教師不能滿足于學習固有的情境創設模式，而應不斷思考，不斷嘗試和摸索，讓情境創設在“數學化”的過程中再次綻放奪目的光彩，展示出無窮的魅力。

（責編 林 劍）