數學課堂中幽默語言的使用策略

【關鍵詞】幽默語言 數學課堂 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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欣賞諸多教育名家的課堂教學，筆者發現他們的語言無一不是俏皮、機智、笑意深長。當然這并不表示教師的每一句話都必須是幽默的，還得有一個使用度的問題，最重要的是使用的時機是否恰當。筆者認為，使用幽默語言的最佳時機應該把握以下幾點：

一、課未始，趣先行

特級教師劉松是一位幽默風趣的大師，他的數學課大多是在一種詼諧、有趣的情境中完成的，他的課前交流總是能將孩子帶進一個開心、開懷、開智、開慧的數學樂園。下面是他的一個教學片段：

師：老師有三個問題，第一個問題是我與你們原來的數學老師有什么不同？

生：我們數學老師是女的，你是男的。

師：握握手，真聰明，一眼就看出我和你一樣是男的。

生：我們數學老師戴眼鏡，你不戴眼鏡。

師：握握手，真棒！告訴你，戴眼鏡的老師都是有學問的，像我這樣沒戴眼鏡的還要繼續努力。（師生大笑）

生：你和我們數學老師發型不一樣。

師：我的發型咋啦？

生：就是前面的頭發有點向前凸。

師：（假裝生氣轉身道）什么話呀！謝謝你啊。

生：你是世界上最有名的老師，我們數學老師只是普通的老師。

師：（用夸張的語氣）你怎么敢這么說呢？回去后看她不k你。（所有學生、聽課教師哄堂大笑）

這個例子中劉老師用充滿童真的語言令孩子們忍俊不禁，在笑談中師生彼此之間的距離一下子近了許多。在接下來的學習中，學生可以很放松地思考、回答問題，而不用擔心自己的回答會給老師留下不好的印象，為整堂課的成功奠定了良好的基礎。

二、重難點，趣突破

每一節課都有重點、難點，一般教師在講解重點、難點時都是盡量通過語速、音量、體態等諸多因素的變化來進行強調，這些當然是有效、可行的。如果能再加上一些幽默的元素，那就是錦上添花、事半功倍了。

比如，在學生剛剛接觸面積單位時，要想正確使用它們是件非常不容易的事，哪怕是教師再三強調也無濟于事，所以不妨試試換一種方法。

課件出示：放學后馬小哈一家三口人圍坐在1平方分米的方桌上吃午飯，可一不小心，馬小哈咬到了一粒小石子，那顆表面約1平方米的大門牙被磕掉了，鮮血直流，馬小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫院跑！

隨著課件的播放，教室里爆發了一陣笑聲。

師：笑什么？

生：我笑這里吹牛！1平方米的大門牙，多大呀！（邊說邊用手圈出1平方米的大小）

師：是啊！是妖怪啊！

生：1平方分米方桌，哪能坐3人？

師：那簡直是小人國，那應該是多大呢？

生：1平方厘米的手帕才這么一點點（用手指面比劃），怎么拿在手里，還能捂著嘴呢？

師：他不應該叫馬小哈，簡直應該叫馬大哈！（哈哈，笑聲又起）看來大家都很聰明，從這里你能得到什么啟發？

生1：面積單位不能亂用。

生2：用錯面積單位會鬧出笑話的。

生3：使用面積單位時，腦子中要先想想到底有多大。

孩子們笑了，在笑聲中心領神會，在笑聲中恍然大悟，在笑聲中真切地感受到了獲得真知帶來的快樂。有了這樣深刻的體會，學生以后在選擇單位時一定會慎之又慎，以免又成了別人的笑料。

三、趣糾錯，易記牢

出現錯誤在學習中是不可避免的，教師在學生犯錯時一定會加以指出，如果總是采用嚴厲的口吻甚至訓斥的方法，可能會出現一開始效果較好，但久而久之，學生不易接受甚至產生逆反心理，對自己徹底失去信心，嚴重的還有可能怕學、厭學。所以教師不要一看見學生犯錯誤就如臨大敵，不妨也幽默一把，可能會起到意想不到的好效果。

比如，教師收集學生作業中的錯誤，在課上開設一個“數學醫院”，把錯誤當成一個個病號，請學生當醫生給它們看病。師：“這里的病人都病得十分嚴重啊，哪個醫術高明的醫生能給他們看看病嗎？”“下面請某某醫生上來為幾號病人診斷！”“可得看仔細了，小心別把病人給治死了！”學生們一個個爭先恐后，迫不及待地把自己的本事全拿出來，生怕自己成了庸醫。對改對的小朋友及時表揚：“這位大夫真是神醫啊，這樣的疑難雜癥也讓他治好了，真是手到病除啊！”學生們都沉浸在歡樂中，也使知識在愉快的笑聲中得以鞏固。相信這樣的錯誤學生們一定記得特別牢固。

四、趣語言，抗倦怠

數學課不像其他課程，相對平淡枯燥，需要依靠學生的個人意志去不斷自我調整，才有可能自始自終投入到整節課的學習中，但不是所有的學生都有這樣的意志力，尤其是到了后半節課，有些學生就不樂意聽、不樂意思考，甚至昏昏欲睡。如果此時教師能用幽默的語言幫助學生重新振奮精神，就能大大提高課堂效率。

著名特級教師華應龍在教學《我會用計算器嗎》一課中有一個片段，教師要求學生用計算器計算一道四則混合運算的題目，有學生按照題目輸入后得到了錯誤的答案，教師評價：“看來大家的計算器多數不是科學型的，不是聰明型的，而是傻瓜型的，就像傻瓜照相機一樣。傻瓜型的計算器只會按輸入順序計算。”學生們樂得不亦悅乎。

經過教師這樣的表達，學生既了解了自己的錯誤，又放松了心情，學生就像剛開始上課時那樣動力十足，投入到接下來的計算練習中去了。

幽默的課堂語言可以把學生和課堂緊緊地粘在一起，讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情感體驗，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

（責編 林 劍）