語文教學生活化的實踐與思考

【關鍵詞】語文教學 生活化 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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“語文教學生活化”就是開放語文教學，突破課堂教學空間，將生活之活水引入語文教學，拓寬語文教學的外延和內涵。正如劉國正先生所言：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?！闭Z文教學走進生活，讓學生不斷擴大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，更加熱愛生活和善于品味生活，真正走向學語文、用語文的廣闊天地。

一、即時開發教學資源，勿錯失良機

“生活處處皆語文，語文無處不生活?！苯處熞袕娏业馁Y源意識，并能及時開發有價值的資源。面對即時生成的教學資源，教師應憑借教學智慧，捕捉、判斷、重組各種信息，及時把握教學動態生成的亮點，靈活駕馭教學過程，使教學過程呈現出真正意義的有效的互動。

一次語文課上，一陣花香隨風飄進了教室，學生紛紛探頭想探個究竟，筆者隨即引導他們去查找。學生們擠到窗口，瞪大眼睛，得出了五花八門的答案。對此，筆者立刻調整教學計劃，把課堂搬到了教學樓前的花園里，讓學生觀察香樟樹。筆者按照先整體后局部的順序引導學生觀察，接著重點指導學生從形狀、顏色、質感、香味、數量等方面細致地觀摩花朵。學生邊看邊說，邊聽邊想，積累了豐富的素材，獲得了口語表達練習?？梢?，教師對資源即時的開發豐富了語文教學。

二、適當重現生活情境，勿越俎代庖

語文的美，應該蘊涵在語言文字、讀者的無限想象、心靈與文字的共鳴中。課文中，有些內容離學生較遠，教師如果能運用多媒體對材料進行適當補充或重現情境，能提高課堂學習效果。如教學《黃河的主人》這一課，從未見過黃河的學生如何體會波濤的洶涌、艄公的勇敢呢？有一位教師是這樣教學的：給學生播放滾滾黃河、艄公撐船、羊皮筏子、《黃河大合唱》等視頻、音樂。課堂上，激昂的音樂不絕于耳，視聽材料的展示幾乎占據半個課時。給學生創設濃墨重彩的黃河場景，看上去生活化了，可這是幫助學生理解還是代替學生理解呢？學生在享受視覺盛宴的同時是不是少了許多思考？再看看這堂語文課，重點應該是憑借具體的語言文字，感受艄公的品質，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。對此，筆者在教學中是這樣處理的：在學生讀過課文找出重點詞語卻難以想象黃河氣勢的關鍵時刻播放了一段有關黃河的視頻，時間約3分鐘，使學生在形象的畫面、聲音中觸動心靈，想象豁然開朗，學生再次朗讀時就很容易讀出黃河的氣勢，對文本的理解水到渠成。課堂上，筆者更多的是帶領學生品悟文字，想象艄公遇到什么情況時小心注視著水勢，遇到什么情況時大膽地破浪前行。這樣，學生把自己的想象帶入句中，反復朗讀，想象內容豐富，朗讀感情真摯，達到了更好的教學效果。

語文教學“生活化”的主體應當是“語文”，語文教學“生活化”的目的不僅僅是給學生創設熟悉的生活情境，更重要的是要有效地激發學生的學習興趣，讓學生的語文學習變得豐富生動、扎實有效。

三、加強多元智力發展，勿目標單一

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，認為每個人都至少具備語言智力、音樂智力、邏輯數理智力、空間智力、身體運動智力、內省智力和人際交往智力七種智力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

語文教學也可以著眼于學生多元智能的培養，從不同層面設計教學實踐活動促進學生語文素養的提升。如教師可隨著季節的變化引導學生展開語文教學活動。春天，要是有燕子在教室的屋檐下安了家，教師可就此指導學生吟誦關于燕子的佳句美文，開展寫作、歌舞、繪畫等多種形式的實踐活動，給學生自由言說的空間，發展學生語言智力；還可以給燕子設計卡通形象，發展學生的空間智力；編排《燕兒飛》等歌舞節目培養學生的音樂智力和肢體運動能力；每天以小組合作的方式清理燕子的排泄物發展學生的人際交往智力；通過對小燕子的觀察和呵護，發展學生的自然探索智力；還可通過觀察日記培養學生的內省智力。在語文教學中植入生活場景，聯系社會生活加強動手實踐，便于學生的多元智力開發，提高學生的綜合素質。教師對教學目標設計的周全考慮，是促使學生的多元智力得到充分發展的關鍵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活就是語文學習的源頭活水。作為教師，要嘗試從生活出發，選取貼近學生生活的潛在教學資源豐富、活躍語文課堂。在教育教學中，還要想方設法促進每個學生智力的全面發展，讓學生的個性得到充分地發展和完善。實施語文生活化的教學課堂，使學生知識的積累、能力的應用更加趨向綜合化，學生多元智力得以充分發展，進一步培養了孩子的綜合素養。

（責編 楊 春）