品德教學生活化的嘗試

【關鍵詞】品德教學 生活化 嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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品德課程倡導將學生的學習和生活融為一體，讓學生在課堂中走進生活、感受生活，同時又在生活中習得良好的品德。因此，教師要善于發掘和利用生活資源，讓它成為潤澤品德教學的源頭活水。

一、緊密聯系生活，讓教學內容更充實

新課標提出，教師應創造性地理解和使用教材……選擇更好的教學內容，對教材進行加工和整合，設計出活潑生動、豐富多彩的課來。因此，在品德課的教學中，筆者努力尋找教學內容與學生生活的最佳結合點，注重學生已有的知識和經驗，把品德教學和學生的日常生活緊密地聯系在一起。

1.把教學內容和學生已有的生活經驗結合起來。陶行知先生曾說過：“過什么生活便受什么教育。”道德的主題與素材來源于生活，通過道德的生活而學會的道德是最扎實的。因此，在品德課的教學中應以學生的生活經驗為起點，以他們在生活中遭遇的、體驗的社會性、道德性問題為突破點，促進學生形成完整的認知結構。例如，在教學《家庭樹》這一課時，筆者先讓學生向同伴介紹自己的家庭成員，說說他們的生日、愛好及發生在自己和家人之間的趣事等。通過再現記憶和相互交流，學生體會到了家庭的溫暖和幸福，這時教師再引導他們如何在生活中尊敬老人、孝敬父母。

2.把教學內容和學生參與的實踐活動結合起來。學生參與過的實踐活動是他們所經歷的一種特殊的生活，讓學生在活動中判斷是非比簡單地回答對與錯，更能撞擊學生的心靈。因此，把品德課的教學和學生參與的實踐活動結合起來，往往會有“柳暗花明又一村”的意外收獲。例如，在教學《同學之間》這一課時，筆者列舉了許多同學之間經常會發生的各種交往事例，進而告訴學生同學間交往要互相尊重和互相幫助。但是，學生的反響卻不盡如人意。這時筆者想起了學校曾組織過的一次“向身患白血病的同學捐款”的活動，于是決定利用這一案例作為切入點，通過事例告訴學生當時正是因為全校師生都獻出了愛心，才把這位同學從死亡線上拉了回來。“一石激起千層浪”，捐款活動的場面又浮現在孩子們的眼前，他們對同學之間的關系有了新的認識。又如，在教學《我們的合作》時，筆者組織學生玩“三人四足”的游戲。在游戲的過程中，學生明白了團結協作的重要性。

二、教學方法以貼近學生生活為基點

蘇霍姆林斯基曾經說過：“道德準則，只有當它被學生自己去追求并獲得體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”可見，教師只有巧妙地運用教學方法和手段，把教育意圖不露痕跡地融會于教學和生活中，才能讓道德規范內化在學生心中，進而使學生在不知不覺中把意識轉變為行動。

1.積極創設情境，激發學生的道德需求。教學情境的設置，是使認識轉化為學生內心需要的一個重要環節。小學生認識事物的能力有限，思維簡單，教師要將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為課堂教學的切入點，以此來調動學生的學習熱情和探究積極性。例如，在教學《平安回家》這一課時，筆者讓三個學生分別扮演紅、綠、黃燈，再讓一個學生扮演交警指揮交通，然后讓學生按紅綠燈的指示和交警的手勢正確地過馬路。學生在這樣的情境中不僅懂得了簡單的交通規則，而且明白了“只有遵守交通規則，才能高高興興上學、平平安安回家”。再如，教學《怎樣到達目的地》一課時，筆者把自己網購的連衣裙的快遞單呈現在學生面前，讓他們說說這條連衣裙是如何到達我的手中的。學生對時下流行的網購興趣十足，興致勃勃地對這條連衣裙的“行蹤”展開了探究。于是，該課“如何合理地選擇交通工具”的教學任務也就水到渠成地完成了。

2.拓寬教學渠道，加深學生的道德體驗。教育好每一個學生，是學校、家庭和社會的共同責任，因此，對學生的思想品德教育不應只有學校在孤軍奮戰，而應該形成合力，逐步構建三位一體的教育網絡，讓學生置身其中，不斷實現道德認知的重構，產生正確穩定的道德動機，進而指導道德行為。如教學《垃圾的處理》這一課時，筆者課前先讓學生調查生活垃圾、工業垃圾等的危害，課堂上還把一位環衛工人請來現身說法。當學生聽到環衛工人介紹說“一節廢舊電池扔到大海里，可以使三條小魚死掉；一節廢舊電池扔到田里，可以使一平方米的土地寸草不生；一節廢舊電池扔到小河里，會污染60萬升水，相當于一個人一輩子的飲用水量……”時，個個驚得目瞪口呆；對于今后自己在垃圾處理過程中的設想，學生也在小組之間進行了充分的交流，并萌生出主動要為環保作貢獻的情感，自覺投入到保護環境的行列中去。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。只要我們教師善于挖掘和利用生活中的素材進行品德教學，相信品德之花經過“生活”之泉的潤澤必能開得更加絢麗奪目！

（責編 黎雪娟）