教在學生未知、想知、能知處

【關鍵詞】《軍神》 學情 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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古人云：“圣人施教，各因其材”，“以其知之，喻其不知”。美國著名認知心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，并在此基礎上進行教學?！币虼?，在備課時，教師不能只備教材，而更應該注重學生的學情，只有了解學生學情，才能真正實現以學定教，有的放矢。對學生學情的分析主要包括學生學習起點狀態的分析、潛在狀態的分析兩部分。學生起點狀態的分析又包括學生的認知基礎、學習能力、學習態度、學習習慣和意志品質等。學生潛在狀態的分析，主要指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態；學生的學習習慣是怎樣的，適宜采用何種學習方法完成學習任務等。那么，究竟怎樣分析學生的學情呢？歸納起來，筆者認為可以從如下五個方面分析。

一是學生的“應知”：根據學生的年齡特點和認知發展水平，以及義務教育小學語文課程標準的要求，學生在知識、技能、情感態度和價值觀方面要達到的水平。

二是學生的“已知”：學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平，即學生學習的起點能力，包括知識起點能力、技能起點能力、態度起點能力，綜合這幾個方面的因素，得出的就是學生準確的起點狀態。

三是學生的“未知”：是相對“已知”而言的，是學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，同時包括實現終極目標之前學生沒有掌握的知識。

四是學生的“能知”：通過“已知”和“未知”，找到學生是否還有發展的可能，可能發展的空間有多大，及達到怎樣的程度。

五是學生的“想知”：指除學習目標之外，學生還希望知道哪些東西。

【案例陳述】

筆者應邀去浙江諸暨上課，四位教師同上人教版六年級《軍神》一課，怎樣上出特色，上出精彩，充分體現新課標的精神呢？筆者課前首先進班和學生交流，了解他們的朗讀水平和理解能力，引導他們用“批注閱讀法”抓住文章的關鍵詞和句子，品味課文對軍神劉伯承的描寫，初步感知劉伯承鋼鐵般的意志。在此基礎上，學生想知道什么呢？筆者接著讓學生自讀課文，將自己不懂的一兩個問題寫在小紙條上。筆者隨即對大家提出的問題進行歸類梳理，并把幾個突出的問題，如“課文的主人公是劉伯承，但作者為什么花那么多筆墨來描寫沃克醫生”等納入筆者的教學設計中，具體如下：

一、復習導入，整體感知

1.板書課題：軍神（學生齊讀）

2.默寫詞語：

平靜 微微一笑 一聲不吭 勉強一笑

3.扣詞復述課文的主要內容；通過這些詞語，你感受到了什么？

二、研讀課文，體會寫法

出示學生提出的問題：課文的主人公是劉伯承，但作者為什么花那么多筆墨來描寫沃克醫生呢？

1.學生自主讀書，邊讀邊做批注。（教師巡視，點撥）

2.學生交流。（相機出示有關句子）

3.教師總結：課文濃墨重彩地描寫沃克醫生的神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。（板書：側面描寫）

三、讀寫結合，練習描寫

師：課文實際寫了三個人，護士也參與了整個治療過程，但是課文對護士的描寫只是一筆帶過。在這個過程中，她會有怎樣的表現？課文中為什么不把護士的表現也寫出來呢？（有詳有略，主次分明）你能學習課文中的描寫方法來寫一寫嗎？（學生寫、交流，教師點評）

【教后反思】

浙江著名特級教師金明東對這節課給予了充分的肯定：這節課是讀寫結合非常成功的一節課。教者充分尊重學生的意見，從學生提出的問題出發，帶領學生找出課文中對沃克先生的描寫，進行體會感悟：體會沃克醫生的心理，感受劉伯承的意志品質，學生對側面描寫的學習水到渠成。難能可貴的是，教者找到文中一筆帶過的護士作為描寫對象，讀寫結合的點找得非常巧妙。這樣一個讀寫結合的設計，有利于學生對課文內容的理解深化，人物形象的感知，以及寫作方法的掌握。這節課充分體現了新課標精神，體現了“語文是工具性與人文性的統一”。

筆者反思，這節課之所以取得了較好的教學效果，主要是因為課前筆者注重了對學生學情的分析，知道學生哪里不懂，對什么感興趣，哪些地方講了學生能夠掌握，真正地教在了學生未知、想知、能知處。

當教師教在學生的“未知”“想知”“能知”處，我們的課堂就會成為學生成就人生夢想的舞臺，展演激揚青春的芳草地，放逐靈魂的跑馬場。

（責編 楊春）