例談思想品德課教材的二度開發

【關鍵詞】思想品德課 教材 二度開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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品德與社會教材中歷史題材課文的出現，不僅為學生推開了一扇歷史的天窗，而且給執教教師帶來一次新挑戰。如何讓學生親近歷史、走進歷史，使歷史題材教學變得生動活潑，讓歷史人物、歷史事件走出煙霧彌漫的時間隧道，啟迪學生用自己獨特的方式與歷史對話，筆者做了一些嘗試。

《我們為祖先而驕傲》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，編者意在通過對孔子的認識和對莫高窟等中國燦爛歷史文化的了解，激發學生強烈的民族自豪感。筆者在執教本課《歷史文化名人——孔子》這一章節時，針對教材本身材料較少，孔子離學生生活實際較遠的現實，對教材進行了二度開發，收到了較為理想的教學效果。

一、開發鄉土教材，為學生提供切合實際的探究內容

編寫教材，往往是立足于一個較大的范圍，這就需要我們因地制宜，以教學服務為目的，根據學生實際去開發教材資源。教材資源不求花樣繁多，但求切合實際，因此，教師要大膽摒棄那些不適合的內容，補充那些能夠體現地方特色的研究內容。由于孔子離學生生活比較遙遠，很多孩子聽過他的名字，但對他的生平與成就并不了解，所以筆者大膽地舍棄了詳細向學生介紹孔子生平等流水賬式的教學環節，而是從學生實際來開展教學，即先讓學生對當地名人進行了解、產生敬佩感，進而再把話題轉移到孔子等名人身上。自開課伊始，筆者結合我校藝術特色——美術，了解到學生對常州名人劉海粟比較熟悉，并且學校也多次到劉海粟美術紀念館舉辦學生畫展，于是就從常州名人劉海粟談起，讓學生結合自身認知，談談對劉海粟的了解，并由此生發開來，引出華羅庚、洪深、趙翼等一系列的常州文化名人，激發學生的家鄉民族自豪感，從而揭示課題《我們為祖先而驕傲》。這樣的教學設計使學生深切地感受到名人離我們并不遙遠，為家鄉有這么多名人而驕傲。這時，筆者再向學生簡單介紹孔子的情況，學生接受起來也就不那么排斥了。

二、補充課外資料，搭建認知階梯

“教材僅僅是個例子。”作為教師，我們必須盡可能多地掌握與教學內容相關的知識，精心選擇有代表性的內容引領學生深入探索。同時還要通過多種方式與渠道，為學生提供豐富的相關學習資料。教材中《歷史文化名人》這一章節，僅僅用一篇小文章《偉大的孔子》介紹了孔子的生平。但是，我們知道，孔子一生的成就，他的教育思想，他的影響范圍之廣之深遠是一篇文章遠遠不能包容的。如何使學生對孔子產生探究興趣？在學生對孔子已經有了初步了解的基礎上，筆者決定再讓學生了解孔子的思想及其影響。為了形成強烈的視覺沖擊，筆者通過多媒體出示了人們祭祀孔子的盛況，并歸納了三項資料：（1）孔廟是祭祀孔子的地方，歷經2400多年從未放棄祭祀，中國、朝鮮、日本、越南、印度尼西亞、新加坡、美國等國家共有孔廟2000多座。（2）2007年中國國際孔子文化節于9月27日晚在孔子故里曲阜拉開帷幕，包括港澳臺在內的世界各界政要名流四千余人聚集孔子故里，應邀參加祭孔大典。（3）從全球第一所孔子學院在韓國掛牌至今，短短三年時間內已有120多所孔子學院在世界各地成立或籌建。

這三項資料用具體的數據生動地再現了孔子對世界各地的深遠影響，學生不禁要問：“為什么人們至今紀念孔子呢？”從而激起強烈的探究欲望。問題意識是推動人們思維、發揮主觀能動性和創造性的強大動力。“為什么人們至今還在紀念孔子？”這是本課的核心問題，也是學生最疑惑的問題。這個問題一拋出，激起了學生探究的欲望，學生學習的主動性得到最大程度的調動。

三、拓展教學內容，加強與其他學科活動的整合

教材是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可以利用的資源。教材不再是獨白的文本，而是對話的文本。“留白”就是一個二度開發的空間，小小的省略號、方框、空白，給師生創設了無限遐想的空間。了解孔子，就要了解其核心思想——儒家思想；了解儒家思想，又必須了解《論語》。在這一環節的教學中，師生一起收集《論語》，一起誦讀《論語》，一起交流對《論語》中句子的理解，一起表達《論語》在如今學習、生活中的現實指導意義。不得不說，這是和語文教學、綜合實踐課程的有機結合。通過這種結合，學生深入地理解了論語的核心思想，理解了孔子思想幾千年來具有的現實指導意義，理解人們為什么學習孔子、紀念孔子，為什么會形成世界性的“學孔熱潮”。此時的民族自豪感自然而然在每一位學生胸中涌動。

四、從課內延伸到課外，發展思維空間

真正的教育是具有發展性的，課堂只是個開始，教材只是個引子，教師要做的是借助課堂和教材，把學生牽引到更為廣闊的空間。因此，筆者在本課的課堂結束時設計了這樣的結尾：在中國歷史上，有杰出貢獻的歷史文化名人數也數不清，你知道有誰呢？（司馬遷、徐霞客……）他們每一個人都有自己精彩的故事。課后請同學們對自己最感興趣的一個歷史文化名人進行資料的收集并以調查報告的形式來完成。相信大家在這一活動中更為我們的祖先而驕傲。

這一活動將教學活動由課內延伸至課外，使學生更深入地了解到更多中華歷史文化名人的故事、經歷以及突出的成就，學生的民族自豪感也更加強烈了。

品德教材是一本活頁的書，創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。正如當代著名教育理論家魯潔教授所說，教學是對教材的再創造，只有這樣教材才能處于被“激活”狀態，才能使課堂教學充滿生命活力，產生超出預設的“溢出效應”。總之，教材是最核心的課程資源，但不是唯一的課程資源。對教材進行有效的二度開發將是每一位品德教師需要具備的理念和能力。

（責編 黎雪娟）