教學中“矯枉過正”的思考及對策

【關鍵詞】“矯枉過正” 案例 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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數學教學永遠處于不停地摸索與實踐中，在探索的過程中，總有一些新理念的提出，一些新嘗試的進行，而在這其中，“矯枉過正”的現象不時出現。比如在過去的數學教學中，片面強調學生的基本知識和基本技能，而忽視了學生創新能力的培養。新課程實施以來，廣大教師的理念有所轉變，但又出現了許多“假、大、空”的偽情境、偽操作、偽探究現象，片面地追求課堂氣氛而忽視了教學內容本身，片面地追求新奇而忽視了學情分析，導致學生在基本運算、基本解題技能上的全面倒退。本文以一些真實的案例對這些現象進行分析。

一、課堂教學模式上的“矯枉過正”與對策

傳統的數學課堂模式為“概念揭示——解釋——鞏固運用”模式，現在的數學課堂為“情境創設——數學建?！忉屵\用——引領反思”模式，而傳統教學模式是不是一無是處呢？回答是否定的，在傳統教學模式下，學生雖然模仿痕跡比較重，但是在直達重點的過程中沒有太多干擾，學生能夠一心一意地鞏固課堂教學內容，學生的基本運算和基本技能掌握得比較好。修訂版數學課程標準也一再強調：在基本知識、基本技能的基礎上，增加基本數學思想和基本活動經驗這“兩基”。因此，我們的教學決不能忽略基本知識和基本技能。而根據教學內容的編排，并不是所有的內容都適合讓學生去自主探索、合作交流的，也不是所有的課型用了新教學模式就都是正確、合理的。

比如，在蘇教版三年級數學下冊《千米與噸》的練習課上，教師試圖創設一個帶領學生參觀哇哈哈集團的情境，將練習內容整編起來，以貫穿整個課堂。但在實踐過程中，這樣的設計卻沒有起到預想中的效果，學生對這樣的情境不感興趣，情境看上去有生搬硬套之嫌，更不妙的是，大量的情境和鋪墊占用了許多教學時間，使得練習課的容量明顯不夠，教學起不到鞏固練習的效果。實際上，學生在新授時已經經過了生活數學化、數學生活化的過程，對本單元教學內容有了相當程度的了解，在練習課上，適度地讓學生走近生活是好的，但這樣濃墨重彩地讓學生再吃“回鍋飯”，學生當然產生疲勞感。傳統教學模式中的復習鞏固、精講精練的教學方式對于這一部分內容的梳理應當更直接、有效。

二、學習目標制訂上的“矯枉過正”與對策

在學習目標的制訂上，傳統數學教學強調知識目標，而新課標強調三維目標體系。但在實際操作中，有些教師片面追求了情感目標，為了迎合學生，有意弱化知識和培養能力，而把主要精力放在學生的情感熏陶上。殊不知，數學教學有著自身的學科特點，我們只能在課堂上有機融合相關因素，而不能讓它們“喧賓奪主”。

比如，在教學蘇教版四年級數學下冊《搭配的規律》時，一位教師用這樣的方法展開教學：

師：四川地震后，老師想為災區的孩子捎去一份祝福，特意到服裝店準備選購一套運動服裝，可是遇到問題了（課件出示3件上衣、2條褲子），你猜，出現了什么問題？

生1：買哪一套比較漂亮。

生2：不知道買哪件上衣和哪條褲子。

生3：不知道各自的價錢，如果知道了，可以知道買這樣一套衣服要多少錢。

師：針對這些問題，你想怎么解決呢？

（學生討論，很多學生將注意力集中在怎么搭配漂亮這個他們感興趣的話題上，教師也在課件上煞費苦心地進行了交互性設計……）

這節課上，教師也許為自己的開放設計感到興奮，為學生討論了這么多問題感到沾沾自喜，但是透過表面的現象，數學課的本質任務完成得怎么樣？這時機討論怎樣搭配比較漂亮真的有利于學生情感發展嗎？這些都給我們留下了深深的思考。

如何防止這樣的“過猶不及”呢？筆者認為要找準教學目標，要多關注我們的本質需求，比如在提高學生分析問題、解決問題的能力的基礎上，強調發現問題和提出問題的能力，針對學生的這些薄弱環節來進行教學設計，才會讓教學高效、自然起來。

三、學生評價方式上的“矯枉過正”與對策

而在對學生的評價上，筆者認為如今的教育評價方式過于“低媚”，課堂上聽到的都是“你真棒”“表揚他”這樣的贊語，甚至在學生的回答差強人意時，教師還是習慣性地豎起大拇指，這種方式有待商榷。不可否認，鼓勵對于學生來說是重要的、積極的，但單一的評價方式也不盡正確，教師的課堂評價方式若只是一味地表揚鼓勵，久而久之，學生會失去體現自己思維價值的成就感。批評也是一種教學評價，作為教師可以合理地加以利用，在尊重學生、照顧學生自尊心的基礎上，教師可以合理地提出自己的建議，可以婉轉或幽默、含蓄地批評，這樣才更有利于學生的自我定位和反思。

總之，教學這門藝術需要教師在不斷摸索的過程中體會其精妙之處，找到與學科特點、與個人教學方式最契合的方式，既不要過“左”也不要過“右”。

（責編 林 劍）