作文教學中的互動作用

【關鍵字】作文教學 互動 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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在小學語文教學中，大多數學生最怕上的就是作文課，常常談作文而色變；有些學生作文空洞無物，沒有創意……筆者認為，種種原因在于寫作教學中的某個環節出了問題。傳統的作文課上，教師的作用遠遠不如正常的語文教學課堂，不僅授課時間較短，而且與學生的互動也少。教師重布置，少了溝通與引導，學生完全處于被動按部就班地完成“審題、構思、打稿、謄寫”的狀態。而這一過程缺的就是“互動”環節。

其實每個學生內心都有成功的愿望，都想寫出好的作文。如何在作文互動中激發學生寫作便成了教師的當務之急，也是作文成效如何的關鍵。

一、寫作前的互動是前提

寫作前的互動主要是引導學生積累作文素材。教師首先要注重引導學生多讀書看報，摘抄一些優美的語句，鼓勵學生背誦名言、警句、格言、精美語段等，體會其意味、情趣。經日積月累，學生的語匯量不斷豐富，寫作時必將得心應手。其次，引導學生注重生活積累，多關注生活中的語文，如讓學生深入街道、社區，去尋找錯別字并加以改正，熟悉方言與普通話發音的區別與聯系等；還可以多帶學生走進自然，走入普通人家，多做平凡小事，開闊學生眼界，培養仔細觀察的好習慣。

二、命題后的互動是關鍵

作文課不是布置了題目教師的任務就完成了，而是必須引起學生足夠的興趣，這樣才能取得較好的效果。教師可以把作文與某篇課文或其他課外知識結合起來講解，激起學生的寫作興趣；同時學生也能發揮主觀能動性，將文章的寫作思路與之前學過的課文進行比較認知，找出相似點，更好地通過課文指導作文。比如教師布置作文題目《我的自畫像》之前，可通過課前搜集資料向學生講述達·芬奇的故事，使學生了解具體的歷史人物與歷史事件，讓學生的思路融入趣味橫生的故事情節中去。這時，學生會對這篇作文有了初步的認知，教師再開始講解作文的要求，既強調對“我”外在的五官、衣著、環境的描述，又強調對“我”內在的感情、心理的刻畫。通過對作文題目的互動，學生對文題有了恰當的解讀。

三、審題后的互動是核心

學生審題后的觀點是相對分散的，需要不斷地融合與提煉。教師對學生審題后的互動可采取延遲評價的方式，即學生在產生各種設想的過程中，教師暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發，并在有限的時間內提出數量眾多的創造性設想。如寫作《秋天的樹葉》前，教師首先讓學生認識多種多樣的樹葉，及其不同的自然特征。然后激勵學生想象從初秋至深秋，樹葉會發生怎樣的變化。學生在發表看法的過程中會出現一些不合理的想象，也會存在獨特的觀點，如大多數的樹葉由綠變黃、干枯并落下，有的樹葉變紅，美麗壯觀，而有的樹葉卻碧綠如初。如果教師對此過早進行評價，就會抑制學生思維的展開。教師需耐心傾聽學生的發言，等到學生把自己的觀點都充分表達出來之后，再組織討論，評議想象中的不合理之處，最后讓學生成文。這給了學生發表意見的充分自由，學生的許多創見就會在互相啟發的氛圍中激發出來。

四、成文后的互動是保障

學生作文成文后，教師要在指導學生自評自改、互評互改、小組長評改、教師評改的過程中提高寫作能力。例如在教看圖作文時，筆者先讓學生獨立觀察圖片，然后分小組交流，最后各小組展示觀察的收獲，評出最佳小組。接著，引導學生談體會，揭示習作主題，再引導學生展開大膽合理的聯想。學生獨立寫作之后，先是自己評改習作，這樣能發現習作中的毛病，如錯別字、病句等，然后是學生之間交流互改，發現他人習作的優點和不足，同時通過讀他人的文章，發現自己的想象力是否足夠大膽合理、中心是否明確、用詞是否準確，自己的習作還存在哪些問題等；小組長和教師評改之后，讓學生認真讀修改前后的文章，并談感受，提高學生的作文水平。

總之，小學作文教學中通過師生寫作前后的互動能較大地提高作文寫作的效率與質量，有力地促進學生知識面的豐富、思維能力的拓展、創新能力的提高。

（責編 楊春）