語文教學中課文插圖的巧妙應用

【關鍵詞】語文 課文插圖 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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課文插圖是指插放在文字中間幫助說明內容的圖畫，是教材的有機組成部分。課文中的插圖與課文的語言形象融為一體，形成了獨特的形式美。學生在感受插圖美的同時，不僅提高了學習語文的興趣，更好地理解課文內容，而且還能使情感得到升華，培養了聽說讀寫的能力。因此，教師在課堂上要正確、充分地運用好課文插圖。

一、運用課文插圖激趣

學生往往對具體可感的彩圖興致勃勃。課堂教學中，適時地運用學生感興趣的插圖，可以激發學生獲得知識的情感。

例如在教學《海底世界》一文時，筆者先指導學生看課文插圖：圖上畫的是什么？學生平時從電視、書本上看到過，一眼就能看出畫的是海底景觀。緊接著筆者問：“你認識圖上的哪些動物？能向大家介紹一下嗎？”這樣一問，調動了學生已有的知識，激發了他們的興趣，都想把自己認識的海底動物介紹給大家。筆者請幾位學生介紹插圖上的動物，他們說得很認真，聽的同學也非常投入。筆者進一步引導：“你們想知道這些動物是怎樣在海底活動的嗎？今天我們就乘著潛水艇到海底世界去旅游吧！”學生的好奇心被調動起來，注意力被吸引到課文內容上，他們急不可待地打開書本，盡情地大聲讀起課文，自主地投入到學習中來。

二、運用課文插圖突破難點

一篇課文的重點和難點是學生理解課文的關鍵，也是教師在教學中要著重講解的，往往會花費大量的時間和精力，這時可以適當運用插圖深入淺出地幫助學生理解課文內容。

例如，《生命橋》的教學中對老羚羊精神的理解是課文的難點，學生對此難以產生較深的情感體驗。本課的插圖再現了老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗時自我犧牲的大無畏精神。筆者指導學生認真觀察插圖，感受老羚羊為了救年輕羚羊時的冷靜和智慧，在生命的最后一刻，以自己的死亡為年輕羚羊架起了一座生命橋，這種大無畏的精神是何等的可貴。教學避免了抽象的講解說理，使學生可以較為輕松地領會文中詞句的含義，直觀地感受那種悲壯、神圣的場面。

三、引導看圖說話

不少課文插圖蘊涵著豐富的情感，引導學生感受插圖的情感，能使他們與作者產生共鳴，受到感染，心中有話想說，有話可說，這正是培養學生說話的好時機。

教學《天鵝的故事》一文時，在學生理解課文的基礎上，筆者引導他們觀察課文的第二幅插圖：“圖上畫有許多只天鵝，它們在老天鵝的帶領下齊心協力地參加破冰工作，它們是怎樣干的？結果怎么樣？假如你也是其中的一只天鵝，你會怎么做？”學生看了插圖之后，說了天鵝破冰時的動作和結果：

生1：我是俯身下沖的天鵝，正使出渾身力氣，“嗖”的下沖，用自己的胸脯狠狠地撲打冰面，冰面被震得顫動起來。

生2：我是左邊第二只天鵝，正用自己的腳掌和翅膀猛打冰面，撲呀，打呀，一塊冰被我打裂了，濺起一簇簇水花。

生3：我是左邊第一只天鵝，我把好打的冰面讓給兄弟們，自己到別處去工作。

生4：我是天空最高處的那只天鵝，看到兄弟們在齊心協力地干，干得那么歡快，我也忍不住加入到破冰的工作中來。

學生邊看邊說，心情無比激動，這種教學將看形象和學語言融為一體，學生深刻理解了天鵝群勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

四、增加直觀感受

閱讀是整個小學語文教學的中心環節，閱讀的基本要求是理解課文的字、詞、句、段落和中心思想，以及修辭結構和邏輯關系。教材采用全圖本的主要目的，就是為了幫助學生更好地閱讀和理解課文。從視聽教育理論的角度來說，課本插圖是向學生提供直觀的形象，彌補學生直接經驗的不足，便于學生理解課文。

例如《霧淞》一課描寫了美麗動人的霧淞，學生沒有親眼見過，筆者指導學生看插圖，獲得霧淞的直觀形象，讓學生感受到聞名全國的吉林霧淞奇觀的名不虛傳。又如《拉薩的天空》一文中寫布達拉宮依山而建，“依山而建”是什么樣子，學生不能準確理解。筆者對照插圖指點學生觀察，學生就明白了布達拉宮是順著山勢而修建在山頂上的。

總之，課文插圖不但能吸引學生，喚起學生的學習欲望，而且有利于學生閱讀與理解課文，有助于完成教學目標。因此，教師應善于利用插圖，切實提高教學的效率。

（責編 楊春）