趣味科普文教學策略

【關鍵詞】小學語文趣味科普文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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小學語文教材中的科普文相較于其他課文沒有生動的情節與豐富的情感。科普文的教學常常是學生讀課文，教師講概念，教學過程索然無味。其實，教師針對小學生的心理年齡特點，采取有針對性的輔助措施，同樣可以使科普文的課堂教學引人入勝、扣人心弦。

一、擬人化，讓童趣飛揚

兒童天生富于表現力和想象力，教師可以充分利用小學階段科普文擬人化的表達特征，通過分角色朗讀、課本劇表演（輔以一定的道具）等方法，將文中角色“擬人化”，拉近文本與學生之間的心理距離，引導學生在富有趣味性的表達中學習科學知識，提升語文素養。

比如在教學蘇教版小學語文第八冊《人類的“老師”》時，教師利用道具呈現一只可愛的蝙蝠形象，通過讓“蝙蝠”說話抓住了學生的注意力，激起他們的好奇心：“同學們，我是一名老師，我將自己最獨特的本領毫無保留地教給了聰明的人類。人類學了這項本領之后，無論是白天還是夜晚，都可以讓飛機在天空中安全地飛行。你們知道人類從我這里學到了什么本領嗎？”另外，讓學生進行角色扮演，在擬人化的表達中理解和吸收科普文知識，也是喚醒童趣、將學生帶入文本的有效措施之一。比如在教學蘇教版小學語文第五冊《航天飛機》一課中，筆者設計了這樣一個問題：一年之后，飛機與航天飛機再一次相遇了，飛機興奮地喊道：“嘿，航天飛機，你知道嗎？我也有我的長處呢！……”你知道飛機和航天飛機接下來會說些什么嗎？教師引導學生想象飛機與航天飛機的第二次對話，讓學生在一問一答中理解了飛機有哪些不可替代的作用。

二、繪圖畫，讓形象鮮活

小學生以形象思維為主，具體可感知的事物容易引發他們的興趣和關注?？破瘴闹械闹R，如果僅僅依靠教師的解釋、說明，學生常常難以充分理解。教師可引導學生依據課文內容進行繪圖，通過直觀的手段理解文本的條理和邏輯。

根據課文內容和學生思維特點，可以靈活地安排繪圖和讀文兩者之間的次序。一是先畫后讀：在呈現課題之后，讓學生展開想象，畫出自己心目中課題提示的形象，再通過閱讀進行對照和修正，從而讓形象更加豐滿鮮明。比如在教學蘇教版小學語文第六冊《水上飛機》一課，筆者先讓學生畫一畫他們想象中的水上飛機是什么樣子。有的畫出了帶有船槳的飛機，有的飛機帶著風帆，還有的拖著鐵錨呢。接著教師讓學生帶著自己的想象與課文中的飛機進行對比映照，讓學生理解水上飛機設計上的一些簡單原理。二是先讀后畫：通過閱讀，讓學生在腦海中勾勒出畫面，再讓他們用畫筆畫出來。比如學習了蘇教版小學語文第五冊《海底世界》一課后，學生們畫出了像星星一樣的深海魚、慢慢爬行的海參、比火車還要快的梭子魚等，神秘的海底世界在他們眼中變得更加奇妙，這充分勾起了他們探索大自然的濃厚興趣。

三、制名片，讓重點突出

教師通過引導學生制作名片，讓學生主動地尋找課文重點，將印象最深刻的部分以較為新穎的形式展現出來。教師要對制作名片的要求、過程進行指導，讓他們知道名片的基本格式。比如在教學蘇教版小學語文第六冊《恐龍》一課時，學生根據自己的喜好選擇其中一種恐龍，根據其特點繪制成風格各異的名片。教師適時組織學生交流，同學間互相交換名片，介紹自己喜歡的恐龍的體型特征和生活習性，學生在交流中發展了表達能力，提升了整體認知水平。學生在文本的二次創編過程中，自主閱讀能力、創造性思維能力都得到了激活，為科普文教學增添了樂趣。

四、列表格，讓脈絡明晰

列表格是對課文內容的條理性歸納，便于學生記憶、對比和思考，它能將閱讀信息濃縮成簡練的文字，并進行合理地擺放，是學生對科普文理解能力的綜合體現。表格的制作不要求千篇一律，要更關注學生的自主探究和個性體驗；不要求特別規范，應鼓勵學生自由發揮，允許別具一格。如教學蘇教版小學語文第七冊《霧凇》一課時，筆者讓學生完成如下表格，學生在填寫表格的過程對霧凇有了一個全面的認識。

根據表格信息集中、條理清晰的特點，還可以利用表格進行對比分析，從而幫助學生區分異同。比如在教學蘇教版小學語文第九冊《金蟬脫殼》一課時，筆者引導學生回憶學過的《蠶姑娘》中的內容，通過列表的形式，對比兩種小動物在生長過程中的不同階段特征，讓他們初步體會大自然中奇妙無比的規律，激發學生觀察身邊事物的興趣。

科普文的教學形式應當不拘一格，教師對各種形式的靈活運用，應強調學生對閱讀信息的獨立思考和個性理解，突出形式上的新鮮和多樣，引發學生對科普文的閱讀興趣和探究欲望。

（責編 楊春）