中重度智障學生的語言訓練

【關鍵詞】中重度智障學生 語言 訓練 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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中重度智障學生因大腦發育遲緩及心理障礙等原因普遍存在著言語障礙，如發音困難、口齒不清、言不達意等。這影響了他們的語言發展，限制了他們人際間的溝通交往。因此，在語文教學中，對中重度智障學生進行語言訓練應遵循其認知特點，運用合理的教學手段提高中重度智障學生的語言表達能力，促進學生交往能力的發展。

一、傾聽訓練，培養語言聽辨能力

學會傾聽是語言訓練的前提。聽是說的基礎，對于中重度智障學生，要訓練他們專心致志地聽，只有聽清、聽全、聽準、聽懂，才能在此基礎上進行仿說。針對中重度智障學生注意力渙散、識記時間短暫、注意范圍狹窄的特點，在創設聆聽環境時，筆者做了以下嘗試。

一是聽各種聲音。生活中的各種聲音，如風雷雨電的響聲、車船的汽笛聲、各種樂器的演奏聲等都能吸引學生的注意力，激起他們傾聽的興趣。教師可通過相關器材引導學生進行辨音的訓練，如擊鼓聲：“咚——”教師問：“這是什么聲音？你想到了什么？”學生會說：“這是打雷、放炮、敲門……”對“咚咚咚、咚咚咚”，學生也能想出“馬兒跑、小兔跳、拍皮球”等，這樣的教學能很好地培養學生的語言聽辨能力，同時也發展了他們的思維能力。

二是聽故事。愛聽故事是孩子的天性，生動有趣的小故事，如《小白兔種菜》《兔娃娃的冰房子》《小熊過橋》《小蝌蚪找媽媽》等，能激起中重度智障學生的好奇心，吸引他們專心致志地傾聽。教師配合故事設計“聽一聽，說一說”的說話訓練，能達到培養中重度智障學生語言聽辨能力的效果。

三是聽配樂朗讀。大部分中重度智障學生都很喜歡音樂，教師要投其所好，在教學中巧設情境，讓學生聽配樂朗讀文章。學生在音樂的刺激下，注意力和興趣大增，認真地傾聽起來，并自覺地伴隨著音樂誦讀。

二、看與說的指導，激發語言表達欲望

根據中重度智障學生形象思維弱、抽象思維差的特點，培智學校小學語文教材中的所有課文都安排了插圖，可謂圖文并茂。教師在教學中要充分利用這些插圖，采用多媒體、猜謎語等方式引導學生觀察，給學生創造說話的機會，由易到難、由淺入深，充分挖掘他們語言表達的潛能，激發他們表達的欲望。

首先從學生感興趣的事物入手，要求他們有次序地觀察，對不同的對象要有不同的觀察內容。如語言訓練《美麗的春天》，引導學生抓住多媒體大屏幕中的田野、柳樹、桃花的形和色，抓住燕子、小貓、小猴、小松鼠的動作、神態來觀察，學生對這些事物感到親切熟悉，會目不轉睛地盯著屏幕。筆者相機引導學生說話：春天來了，田野披上了綠裝，柳樹抽出了嫩綠的葉芽，滿山的桃花爭奇斗艷，森林里正召開迎春聯歡會呢！

其次，運用適當的語言說話。人與人的交往是通過語言來實現的，使用適當的語言表情達意是溝通的關鍵。如培智小學語文第十冊《問路》語言訓練的重點是，問路的內容要講明白，問路時要使用禮貌語言。在訓練時，教師結合文中插圖先讓學生弄清圖意，接著通過變換對話內容讓學生體會對不同人物運用的語言會有所不同，如向年長的人問路，使用“您好”“請問”“謝謝您”；向同齡人問路，可使用“你好”“太謝謝了”等。

三、反復練習，增強語言表達能力

1.個別訓練與集體訓練相結合

在教學中，注重學生的個體差異，針對不同的學生實施不同的訓練目標，使不同層次的學生都能學有所得，體驗到學習的樂趣。如“請你介紹自己”時，先進行個別訓練，要求中度智障生能說出自己的名字、性別、年齡、學校、年級，對重度智障學生則要求能說清名字、性別、年齡就可以了。學生掌握了自我介紹的方法后，教師再進行集體教學，讓學生通過教師或同學介紹一名或多名同學猜一猜說的是誰。如此舉一反三的說話練習，學生既能鞏固知識，又發展了智力，更增強了語言表達能力。

2.教學與實際生活相結合

生活是學習語言的大課堂，如學生下樓的時候教師及時指導說“我們下樓”，在洗手時說“我洗手”，吃飯時說“我在吃飯”，這樣的強化積累和訓練，讓中重度智障學生說話的意識有所增強，能主動地與老師說話，并能在生活中運用語言。

培養中重度智障學生的語言表達能力不是一朝一夕的事情，老師要在課堂教學和日常生活中多創設情境，讓學生想說、敢說、善說，在教學的點滴中堅持不懈地積累和訓練，為中重度智障學生融入社會打下堅實的語言基礎。

（責編 楊春）