在開放式的教學中激發學生的作文情感

【關鍵詞】開放式教學 作文 情感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”新課標首次提出了“習作”的概念，明確了更為切實可行的習作要求，旨在培養學生的語文素養，在習作過程中積淀文化修養，抒發真情實感。通過多年的教學實踐，筆者認為，只有進行開放式的作文教學，讓學生留心生活，認真觀察，廣泛積累習作素材，進而豐富自己的見聞，珍視內心的感受，才能發揮學生的主體性，提高學生的參與度，培養學生的創新意識，真正激發學生的作文情感。

一、向社會生活開放，積累習作素材

葉圣陶曾經說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。”這“功夫”便是善于捕捉生活中的素材，學會思考，用心感知。生活中的素材比比皆是，需要我們擦亮雙眼，留心發現，一件小事，一個熱心人，一把斷了的直尺等，都能在習作中綻放精彩。只有真正關心生活，懂得體驗生活，內心情感豐富的人，才能收獲習作的內容。也就是說，只有對生活有著敏銳的感受，才能將人、事、景描寫得格外真實，才能展現生活的五彩繽紛，且富有情趣，這也是習作的樂趣所在。兒童很容易對社會生活產生強烈的好奇心和探索欲望，我們不妨讓學生走出學校，走向社會，通過旅行親近大自然，感受大自然的無窮樂趣；走進社區，采訪身邊的“名人”，了解他們的故事；還可以參加社會實踐活動，在活動中收獲真切的體驗……學生把這些見聞和感受記錄下來，就為習作積累了素材。

教師還可引導學生多閱讀寓言、童話，詩歌、小說等，無論古代的或近代的，中國的或外國的，文學讀物或科普讀物，只要適合他們閱讀的都可以推薦，從而幫助學生在閱讀中收獲素材積累和情感升華。

生活是習作的源泉。放眼生活，用心體驗，學生能感受生活的精彩，習作會因為生活而變得真實。

二、命題形式開放，調動學生主動性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡讓學生“自己擬題，少寫命題作文”。因此，筆者提倡習作在命題上少一點限制，多一點自由，讓學生有更為廣闊的選擇空間，從而發揮出自己的真實水平。習作題目可以是填空式的，如《第一次————》《我終于學會了————》，這樣的題目讓學生在寫作時有了較大的選擇余地，學生的思維沒有束縛，寫出來的作文自然是百花齊放。又如看到題目《假如————》，學生有的寫《假如風有顏色》，有的寫《假如我會七十二變》，有的寫《假如我是科學家》……學生在開放式的命題中找到自己熟悉的體裁，確立文章主題，為寫好作文開發最大的潛能。

由于生活經驗和社會閱歷的不同，學生對事物也會有自己獨到的見解。作為教師，我們還要摒棄束縛學生思維的無形的框架，讓學生自主命題，并立意為文，給予學生自主表達觀點的機會。例如，一次習作課上，筆者給學生說明警車、消防車和救護車的不同作用，然后讓學生根據自己的生活閱歷和合理想象，用一件事情將這三種車聯系起來，看誰寫得既巧妙又合理。有一位同學這樣寫道：

警車、消防車和救護車的故事

警車、消防車和救護車是好朋友，它們相處得很愉快。但是有一天，警車說：“我們中間應該推選出一名領導者。”他接著說：“肯定是我來當這個頭兒，我能把壞人抓起來。如果不把壞人抓起來的話，他們就會在城市里為非作歹，所以應該是我。”話音剛落，坐在一旁的消防車跳出來不高興地說：“沒有我，哪里發生火災，就沒人去滅火了，而且我體積大，全身紅彤彤的，多威武啊！我還有云梯呢，人們通過云梯可以爬上很高的大樓呢！”救護車馬上反駁說：“別看我個子小，我的作用可不小，人們得了急病第一時間就會想到我，每天我都奔跑在醫院和馬路之間，連紅綠燈都讓著我。怎么樣！我的本事大吧！”

警車、消防車和救護車正吵得不可開交，這時，報警電話響起來了：有一個小偷偷錢得手后，得意忘形地把煙頭丟到了一個油桶旁，油桶被點燃了，燒傷了許多人。快來！快來！趕緊來！

警車、消防車、救護車飛一般地趕到了現場。警車緊追小偷，把小偷抓了，并把他送到了公安局；消防車伸出長長的水槍把水沖向大火，很快就把大火撲滅了；救護車一趟又一趟地把傷員送入了醫院搶救。大家都稱他們為“英雄”。他們相視而笑，笑得那么甜，那么歡樂，之前不愉快的爭論早已拋到了九霄云外。

學生通過描述一個突發事件，將三種車巧妙地融入場景中，它們之間的故事正是反映了社會生活中助人為樂的良好風尚。命題形式的開放有助于學生根據自己不同的人生閱歷、體驗和感受，得出不同的見解。

三、學生思維開放，鼓勵大膽想象

想象，讓學生的思維變得獨特新穎；想象，讓學生的語言變得生動形象；想象，更讓學生的作文彰顯靈動和個性。新課標提出，學生的習作離不開想象和幻想，教師要善于激發學生展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，想象作文便成了習作訓練的重要內容之一。學生本身有著豐富的想象力，教師只要對學生感興趣的話題給予適當的引導和激發，他們的頭腦中便會涌現出一個個充滿奇思妙想的故事。那么，怎樣才能讓學生思維躍動，寫出富有想象力的作文呢？

1.直觀想象。課堂上由教師提供某種具象的事物，如一個菠蘿，引導學生觀察，繼而展開想象寫作。有的學生寫出了菠蘿的外形、顏色、氣味等特點，有的由菠蘿想到人類對幸福的追求和希望。此外，一幅畫、一段音樂等，都能激發學生展開豐富的聯想和想象。

2.續寫想象。顧名思義，學生根據教師提供的文章開頭，借助想象進行續寫。比如，教師給出一個暗示性的短語式開頭：“可愛的冬天來了”。學生通過想象，有的描寫冬爺爺給大地鋪上了一層白雪，雪景非常迷人；有的寫出了孩子們在雪地里盡情玩樂的情景；還有的描述了冬爺爺與植物的對話，讓人們懂得冬爺爺的良苦用心……另外，閱讀教材中的許多課文常常給出一個意猶未盡的結尾。讓學生續寫課文結尾，既能鞏固課本知識，又拓寬了想象的空間。如教學《小攝影師》后，可讓學生想象小男孩因粗心而產生的懊惱心情，續寫小男孩走后可能發生的情況。從學生精彩紛呈的習作中，可以感受到他們思維的活躍、想象的豐富和強烈的寫作欲望。

3.假設想象。假設是將心中美好的愿望在想象中實現，這正迎合了學生的“童真”“童趣”心理，如教學《紙奶奶的生日》一課后，教師讓學生展開想象寫《我想發明____紙》。有一個學生是這樣寫的：在寒冷的冬天或是炎熱的夏天，我們真的希望我們的房子能夠冬暖夏涼。所以，我想發明一種神奇的墻紙，在它的一頭接上電子操縱系統，人們根據季節的變化分別按下綠色、藍色、黃色、紅色的按鈕，墻壁就會變換不同的背景，春天生機勃勃，夏天一碧如洗，秋天豐收萬里，冬天暖意融融，真是奇妙無窮！

四、表達方式開放，抒發真情實感

抒發內心的真實聲音是寫作的目的和意義所在。正如著名作家巴金說過：“我寫作是因為我心里有很多話想說，有許多事情要傾訴。”古人也說：“情動于衷而形于言。”因此，在作文教學中，教師要給學生創設寬松和諧的寫作氛圍，激發學生的情感參與，讓學生在自主體驗中思考，樂于動筆。其次，要善于引導學生積極思考，抒發真情實感，達到“我手寫我心”的目的。同一個意思可以有多種表達方式；同一樣物體可以從不同的角度進行觀察描述；對同一件事，亦要鼓勵學生敢于抒發自己內心的獨特感受。只要學生把事物寫清楚，把心里要講的話表達明白，不管是詩歌、故事、散文、童話都是可行的。比如教師給出習作要求：“面對浩瀚的星空和皎潔的月亮，你的心中肯定充滿了無限美妙的遐想：或是引人入勝的仙境，或是可歌可泣的故事……將你想到的寫下來，看誰寫得生動有趣。”省略號給學生留下了廣闊想象的空間，學生無拘無束地想，自由自在地寫，情感在想象中噴發，習作自然能寫出真情實感。

小學語文新課程標準淡化了學生習作文體和立意的要求，而明確地指出要讓學生寫出自己的真情實感。教師要鼓勵學生通過作文表達喜怒哀樂，訴說內心的情懷，留下美好的回憶，讓習作成為學生的知心朋友。學生只有在輕松的狀態下，才能讓習作有真情實感的流露，使習作成為學生的內在需求。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”作文教學更應如此，教師只有培養、激發學生在作文中的情感，才能讓學生化憂慮為愉悅，化哀怨為歡樂，從而盡情地領略祖國語言文字的魅力，促使他們在開放式的作文教學中激發情感，樂于寫作。

（責編 楊春）