優化復習課教學的三點做法

【關鍵詞】數學 復習課 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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復習課內容多，知識綜合性強，許多知識點分散在各個學段中，對學生來說是零散的。如何優化復習課的教學，把帶有規律性的知識以再現、整理、歸納的方法串聯起來，進而加深對知識的理解、溝通，使之條理化、系統化呢？筆者結合多年的教學實踐，從以下三個方面談談自己的一些做法。

一、回顧交流，激活“知識點”

學生是帶著自己的知識經驗、思考方法、生活體驗進行復習的，要發揮學生復習的自主性，教師應充分了解學生已有的知識水平，激活“知識點”，使學生樂于復習。

（一）重視課前復習，誘發復習動機

學生對將要復習的知識并不陌生，只不過隨著時間的推移，對各知識點有了不同程度的遺忘。因此在上課的前一天，教師應講清第二天要復習的內容，布置相關的復習作業，讓學生提前介入，使學生對所復習的知識點有較為清晰的認識。如，進行《平面圖形面積的計算》復習時，在上課的前一天，筆者布置學生按以下三個提綱進行平面圖形的知識整理：（1）動手畫一畫、剪一剪、移一移，回憶已學過的平面圖形面積的推導過程。（2）平面圖形的哪些知識你掌握得比較好？請舉例說明。（3）平面圖形的哪些知識你感到比較難？請舉例說明。

由于有了課前的充分復習，學生進入課堂復習時顯得自信、從容。避免了在簡單知識點的回顧上浪費太多時間。從而將更多的精力投入到整理和構建知識網絡的過程中。

（二）交流復習情況，調整復習起點

在學生自我復習的基礎上，上課前引導學生進行交流：通過復習你已經掌握了什么？還有什么困惑的地方？讓學生清楚自己的薄弱環節，在情感上產生復習的需要，教師從中了解到不同層次的學生復習情況，從而調整復習的起點，掌握復習的重點、難點，對知識點的復習不用面面俱到，但應張弛有度，使復習課更具針對性和實效性。

二、自主梳理，構建“知識網”

為了使學生從整體上感悟知識，將分散的知識點連成網、組成塊，使所學的知識縱橫交錯形成一個知識系統，筆者認為，疏通、整理、構建“知識網”的環節至關重要。教師應放手讓學生自主整理，多向交流，充分發揮學生的主體作用。

（一）自主梳理，提高整合能力

在以往教學中，教師通常以“一問一答”的方式將知識整理出來，將全班學生置于同一起點。如果放手讓學生自主整理，經歷整理過程，就可以加深學生對各知識點的理解，提高學生整合溝通知識的能力。如關于“整數、小數、分數四則混合運算”的復習，筆者就采用了這樣的方法。

師：我們學過哪些運算律和運算性質，先獨立想一想，然后在小組里交流，共同填寫表格。

出示其中一組學生共同完成的表格，引導學生集體評議。

師：仔細看看這一組的整理情況，有沒有需要改進或補充的？

生1：這組整理的乘法分配律不全面，還有一種情況，如：

10×（5-3）=10×5-10×3，用字母表示為：a×（b-c）=ab-ac。

生2：除了減法的性質，我們還學過連除的性質，如：

100÷25÷4=100÷（25×4），用字母表示為：a÷b÷c=a÷（bc）。

（各小組完善表格）

師：你覺得哪些運算律之間是有聯系的？

學生對知識的理解不同，學習能力不同，在各知識點的整合上會出現不同的知識原狀。通過交流各小組梳理建構的成果，既能使大家相互借鑒，又能使教師根據學生的生成及時調整自己的教學預案，使復習課教學做到有的放矢。

（二）多向交流，提高概括能力

復習課在很大程度上不是分析具體題目，而是在師生、生生的多向思維交流中揭示某一類知識的內部聯系及相互聯系。學生運用這種聯系來理解和解決問題，達到進一步同化的目的。如復習《百分數的應用》時，筆者出示：

①學校有足球48個，比排球多20%。學校有排球多少個？

②學校有足球48個，比排球少20%。學校有排球多少個？

③學校有足球48個，排球的個數比足球多20%。學校有排球多少個？

④學校有足球48個，排球的個數比足球少20%。學校有排球多少個？

師：以上這些題，有什么聯系和區別？（給予充分的時間引發學生思考）在師生、生生的多向交流中，學生發現①②兩題單位“1”未知，③④兩題單位“1”已知，數量關系不一樣，①③兩題足球與排球個數的比總是6：5，②④兩題足球與排球個數的比總是4：5，把比和百分數進行溝通對比，從而使學生構建的“知識網”越來越扎實，在此過程中，學生獲得深刻的體驗，概括能力不斷得以增強，最終形成學習的能力。

三、綜合練習，感悟“知識值”

在復習課中，教師既要充分利用學生已有的生活經驗來理解數學知識，更要引導學生把所學的知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題。只有當學生真切感受到數學就在自己身邊，就在自己熟悉的現實世界之中，才能體會到數學知識的價值和魅力，增強數學應用意識，從中獲得新的認識。

如《體積的復習》，在引導復習了規則形體的體積計算方法后，筆者出示了一個石子，怎樣求這個石子的體積？學生根據已有的知識經驗，八仙過海各顯神通，有的學生為了表達自己的想法，迫不及待地拿出自己的水杯（里面有水），把石子放入杯中算出石子的體積，有的借助橡皮泥求石子體積，有的先估石子重量，再試求石子的體積······學生在試求石子的過程中，創造性地運用已學的知識來求不規則形體的體積，體現了數學知識的價值。在此過程中學生表現出的積極參與、交流爭辯、創造思維，不正是我們所期盼的嗎？

新理念下的小學數學復習課的教學，要充分體現以學生發展為本的教學理念，把復習的主動權交給學生，適時將復習的時間向課前延伸，引導學生主動參與，體驗成功，才能真正營造一個充滿綠色的數學復習課堂。

（責編 林 劍）