學生數學閱讀能力培養的嘗試

【關鍵詞】 小學數學 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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隨著教師教育理念的提升，小學生尤其是低年級的學生的“朗讀”能力的培養正越來越被教師所重視。其實數學中的閱讀并不是件簡單的事情，也不是只要認識數學課本、數學題目中的漢字及符號，就代表具備良好的閱讀能力。相反，在實際的數學閱讀中，經常有學生明明認識題目中的每一個字，但是讀完之后卻心中茫然，完全不知道從哪條線索開始著手解答題目。筆者主要針對小學數學教學中培養學生“讀”的能力，探討培養數學閱讀能力的重要性，達到“會讀善思，領悟提升”的效果。

一、數學公式的準確閱讀

課本是教師教學的基礎材料和重要依據。小學數學的教學內容，幾乎都是數學課本中的內容，教師不需要填充太多的課外知識，至多是整理課外題目給學生練習，鞏固課內所學知識。教學中的“萬變不離其宗”，其中的“宗”就是課本，一切的教學和測試都是圍繞教科書中的內容展開的，因此在數學的教學中要注重訓練學生閱讀課本的能力。

而小學數學課本中的重點難點，無疑是數學公式、定理，對于這些公式和定理，有些是需要記背的，小學一二年級的學生對于乘法口訣的背誦，沒有多大的解釋理由，只需要學生加強背誦，做到倒背如流就可以順利計算較復雜的算術題。而對于很多公式，如乘法交換律：a×b=b×a；乘法結合律：a×b×c=a×（b×c）；乘法分配律：a×c+b×c=c×（a+b），a×c-b×c=c×（a-b）；除法性質：a÷b÷c=a÷（b×c）；減法性質：a-b-c=a-（b+c）。雖然這些數學公式的學習也只需要記憶，但是學生必須在認真閱讀，對這些運算方法產生質疑并獨立思考后，才能理解公式的實質，明白這些運算法則的由來。只有這樣，學生在運用這些數學公式時才能做到信手拈來。

二、數學概念的準確閱讀

數學課本中的概念，通常來說都是一句簡單且嚴謹的定理性話語，這些話語對于小學生來說是枯燥的，也不容易理解。但這些數學概念都是必須掌握的，所以很多學生迫于學習壓力，只能硬性地、機械地背誦下來，不過在實際的解題中，學生往往想不起來自己學過哪些數學概念，導致解題時寸步難行。究其原因，是因為學生并沒有真正理解這些數學概念，因此一旦數學題目中出現了兩個以上的數學概念，就不知道題目的意思，更不知道怎么解答了。

因此，教學中，教師需要對數學概念進行分層講解，讓學生理解每一個數學概念的來龍去脈以及概念的內涵和外延。此外，數學概念（即數學學科中的專業術語）是數學學科的一大特征，數學題目通常是由這些數學術語組成的，學生只有在認真閱讀并理解了術語的意義之后，才能弄明白題意，正確解題。

三、數學題目的準確閱讀

在解答數學題中，準確閱讀題目是前提。所謂讀題，就是通過閱讀題目，了解題目的意思，弄清楚題目的問題是什么。讀題，是審題的第一步。很多學生不認真閱讀題目，稀里糊涂就開始解題，所以教師也就經常看到學生答題時答非所問，當問到為什么會出現這種情況時，大多數學生都是一副懊悔的表情，表示沒有讀完題目就想當然解題了；還有一部分學生說，題目要素太多，漏掉了解題要素，所以導致了解答的錯誤。由此可見，準確讀題是很重要的。

因此，教師在數學教學中，要培養學生認真閱讀題目的習慣和方法。比如小學一年級的教師，在指導學生閱讀題目時，要做到規范領讀題目，不漏字不添字，不錯誤斷句，不錯誤讀字，讀題時語速比平常語速稍慢，訓練學生讀題時邊讀邊想的習慣。而對于小學二年級的學生，教師可以把題目朗讀轉變成輕聲讀題，并逐漸讓學生自己默念題目，培養學生默看題目、了解題意的能力。而對于小學較高年級學生，在訓練學生閱讀題目時，可以通過逐字逐句地推敲，逐步讀透每個字每句話的意思，尤其是比較復雜的應用題更需要逐字逐句的讀題。在讀題中，弄清題目中蘊含的所有條件，再弄清題目的問題，排除已知條件中的“垃圾條件”（對解題無用的條件，這種條件是出題人設置的障眼法），并通過已知條件推導出過渡條件，找到解題的線索。

此外，讀題中，還需要注意數學術語的理解，如應用題中的“多多少倍”和“幾倍”，行程問題中要弄清是“背向而行”還是“同向而行”，總之，這些細節往往是解題的關鍵。教師要培養學生認真讀題，把握題目中的每一個細節條件，最后才能正確解題，否則本來會解答的題目，也會因一時馬虎而解答錯誤。

小學數學教學中注重培養學生“讀”的能力，有利于訓練學生會讀善思的習慣，學生也會在認真讀課本和認真讀題中加深對數學概念的理解，強化知識的掌握，這樣學生的領悟能力也會在良好的閱讀習慣中不斷提升。

（責編 林 劍）