小學(xué)音樂情境教學(xué)的步驟與方法

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 情境教學(xué) 步驟方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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音樂情境教學(xué)就是教師根據(jù)情境教學(xué)的基本理論，利用音樂形象創(chuàng)設(shè)特定的情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動有機(jī)地結(jié)合起來，從而最大限度地發(fā)揮音樂教育功能。

一、音樂情境教學(xué)法的理論依據(jù)和特點(diǎn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，音樂情境教學(xué)符合兒童的心理、生理特征。美國心理學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯佩里博士通過對人腦功能的研究，成功地揭示了大腦兩個(gè)半球的秘密：大腦左半球掌管邏輯、理性和分析思維，包括言語的活動；大腦右半球則負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。音樂情境教學(xué)正是充分利用右腦的功能，有效地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂感知、直覺、靈性。

1.音樂情境教學(xué)符合美育的根本特性——形象性和情感性。人的情感也具有情境性的特點(diǎn)，它總是在一定的情景和場合中產(chǎn)生的。一個(gè)人在歡樂的情境中容易產(chǎn)生快樂感，在悲哀的氣氛中就會產(chǎn)生悲哀感。音樂情境教學(xué)正是以鮮明的形象性和感染力來發(fā)揮美育功能的。

2.音樂情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。小學(xué)生的認(rèn)知活動以形象思維為主。情境具有一定的感知強(qiáng)度，這種“訴諸感覺的東西”必然會引起學(xué)生強(qiáng)烈的感動，使他們逐步進(jìn)入情境，主動地參與教學(xué)，從而進(jìn)一步加深對情境的體驗(yàn)，形成審美體驗(yàn)。

二、音樂情境教學(xué)法的教學(xué)操作

（一）融入情境，理解音樂形象美

1.分析音樂形象，使學(xué)生融入情境。當(dāng)學(xué)生對樂曲產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)后，筆者因勢利導(dǎo)地對音樂作品的主題思想、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等要素進(jìn)行分析，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論、欣賞，理解音樂形象。如在欣賞圣·桑的管弦樂《動物狂歡節(jié)》中的《獅子》時(shí)，筆者問學(xué)生：“聽了這首曲子你們感覺到了怎樣的情緒？”學(xué)生回答：“很沉重啊。”筆者又問：“獅子是形體大還是形體小的動物？它是溫馴還是兇猛？森林里，哪種動物最兇猛？”學(xué)生在筆者的啟發(fā)提問中邊聽音樂邊融入情境。接著，筆者介紹一連串低音半音階上行（代表獅吼聲），主旋律：

表現(xiàn)了獅子邁開沉重有力的步伐在行走。通過抓住了音型、主旋律特點(diǎn)來分析這首曲子的音樂形象，學(xué)生很快就融入了情境，對音樂形象的理解較為深刻。

2.情感誘導(dǎo)，使學(xué)生融入情境。筆者在音樂教學(xué)中利用動作、體態(tài)、表情引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形象，收到了較好的效果。如在講解《獅子》這首曲子的旋律時(shí)，筆者邊用渾厚的聲音唱主旋律，邊模仿獅子威嚴(yán)的神態(tài)，合著音樂節(jié)奏走一走，使學(xué)生很快理解了這首曲子的音樂形象。

（二）表現(xiàn)情境，創(chuàng)造音樂美

審美實(shí)踐說明，不論是美的欣賞還是美的創(chuàng)造，都需要聯(lián)想和想象活動的介入。它能把人的主觀愿望、情感、理想和自然形象美有機(jī)地結(jié)合起來，在更高層次上反映事物的美。表現(xiàn)情境，創(chuàng)造音樂美的方法主要有以下三種。

1.歌唱表現(xiàn)法。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的音樂技能，進(jìn)行合理想象，再去演唱歌曲，能將對音樂的理解升華為“二度創(chuàng)作”。例如《我是小鼓手》的教學(xué)中：教師在學(xué)生交流后出示一段鼓的聲音樂段：

然后教師啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在，神氣的小鼓手從遠(yuǎn)處走來了，大家想想，我們應(yīng)該怎么唱？（生交流：從弱到強(qiáng)，慢慢增強(qiáng)）師再啟發(fā)：小鼓手越來越近了，我們該怎么唱？（生：聲音越來越強(qiáng)）師最后問：小鼓手來到了我們身邊，我們該怎么唱？（生：很強(qiáng)）教師讓學(xué)生跟著鋼琴再唱一遍，從弱開始慢慢變強(qiáng)。由于教師的語言極富啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的想象力，學(xué)生唱出了小鼓手的快樂和自豪感，成功地進(jìn)行了二度創(chuàng)作。

2.形體表現(xiàn)法。學(xué)生對音樂有了一定的感知后，會用身體律動和舞蹈來表現(xiàn)音樂情緒。如學(xué)生欣賞了《獅子》的主旋律和低音半音階的特殊效果后，很自然地融入了情境中，情不自禁地表演起獅子那威猛的神態(tài)動作。

3.圖畫表現(xiàn)法。樂曲情緒可以用色彩來表示。如歡快的情緒用紅色來表示，哀傷的情緒用黑色或灰色來表示。筆者在教《牧童短笛》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圖畫表現(xiàn)法來再現(xiàn)情境，創(chuàng)造音樂美。《牧童短笛》是ABA三段體。第一部分的旋律優(yōu)美流暢，表現(xiàn)的情境是：小牧童橫坐牛背邊放牧邊吹笛，周圍有草地、溪流等優(yōu)美的景色。第二部分的節(jié)奏加快了速度，音樂情緒很活潑，仿佛是小牧童們在牛群里追逐嬉戲，玩得很開心。第三部分的節(jié)奏又回到原速，旋律優(yōu)美抒情，仿佛是牧童們在暮色中趕著牛群回家，周圍逐漸安靜下來。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂描繪的情境進(jìn)行想象，畫出三幅反映牧童生活的圖畫，然后再讓學(xué)生根據(jù)圖畫中再現(xiàn)的情境深入分析這首曲子的音樂形象。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正地融入了情境之中。

（責(zé)編 黎雪娟）