基于工作崗位的中職學前教育專業課程改革

【關鍵詞】中職 學前教育專業 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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目前學前教育專業人才緊缺，而各級院校的學前教育專業畢業生與現實崗位的幼教教師在不同程度上存在一定的差距，難以適應崗位的需要。就中職學前教育專業來說，主要表現在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等傳統專業技能訓練，忽視了專業理論知識的學習和開放型教育實踐活動的開展；二是課程、教法滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育專業教育體系與幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，導致了畢業生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求。

筆者通過走訪、調研多家區、市示范性公辦幼兒園和規模較大的民辦幼兒園，并結合多年的教育教學實踐經驗和教務科工作經歷，擬從以下幾方面談談中職學前教育專業課程改革的方向。

一、強化技能訓練，注重實踐教學

為了強化技能訓練，學前教育專業的課程設置可根據需要增減教學內容，可增加五大領域教法課的課時，增開幼兒教師口語課，在合理開設文化理論課的同時，進一步加強專業技能課的教學力度。

例如，我校舞蹈課、器樂課實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。此外，我校還制定了《學前教育專業學生技能（基本功）考核方案》，學校根據驗收要求，對學前教育專業學生的美工、繪畫、折紙、視唱、兒歌伴奏、舞蹈、講故事、三筆字等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。

我校學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見、實習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變了過去教學與實踐脫節的現象。學校充分發揮地域優勢，與多家區、市直屬公辦示范性幼兒園簽約共建實訓基地，有計劃地組織學前教育專業學生到實訓基地進行見習和實習，并完善教學實習方法，為學生配備指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，使學前教育專業學生能學到新知識，吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升。

二、加強專業理論課，提高學生專業素質

作為學前教育專業，在整個教學過程中要讓學生學到教育幼兒的基本知識，學會教育幼兒的基本方法。為此，學校加強了教學法、學前教育學、學前心理學、幼兒衛生保健學、幼兒健康教育、幼兒教學心智開發等專業課程的教學力度。其中把教學法教學擺在重要的位置，保證其課時量，并與教育見習、實習緊密結合。

例如，教學法課程教學經常采用模擬幼兒園教學活動進行授課，每堂課的前半部分時間，教師作為幼兒園老師，用兒童語言進行教學，學生扮演幼兒園小朋友，一邊跟著教師表演，一邊學習知識。后半部分時間由學生扮演幼兒園教師并對課程進行評析，明確本次課的成功和不足，提出改進意見，加強了學生領會、掌握幼兒教學方法的能力。

三、適當開設自然學科，提高學生科學素質

學前教育專業的基礎課程一般包括人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程等，這些課程有利于學生樹立正確的人生觀和世界觀；培養人文精神，塑造健全的人格；有利于提高學生觀察、認識事物及解決問題的能力；增強處理社會關系以及交流、協作的能力。

事實上，在幼兒園教育活動中，幼兒教師還承擔著啟迪幼兒心智的責任，必要時要對日常生活中有趣的生物、地理、物理或化學現象做出適當、科學的解釋。為此，教學時應注重教授這些方面的知識，拓寬學生的知識面，提升學生的科學素質。

四、健全考核評價體系，把好學生質量關

考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學生綜合評價。

例如，學前教育專業對畢業生實行了“四證”制度，即學生必須獲得普通話水平二級乙等資格證書（自治區級）、學前教育基本功考核合格證（校級）、學前教育中專畢業證（自治區級）、學前教育教師資格證書（自治區級）才能算是合格的畢業生。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生學習的質量，對學前教育專業學生畢業后能盡快適應工作崗位的需要起到了保障作用。

我們必須在抓好學前教育專業課程改革實踐工作的同時，健全評價機制，把好學生質量關，培養具有綜合素質的現代幼教人才。只有這樣，才能滿足幼兒園教學的要求，為社會的進步和幼教事業的發展提供助推力。

（責編 韋 欣）