河南省農(nóng)村初中數(shù)學教師培訓需求調(diào)研報告

摘 要：“國培計劃”是重點提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。培訓單位應該怎樣根據(jù)一線教師的需求，選擇適宜的培訓內(nèi)容、培訓形式，切實提高培訓效果是值得研究的課題。本文對前些年參加國培的學員進行調(diào)研，對過去培訓中存在的問題進行歸納、整理和分析，提出了一些自己的看法與建議。

關鍵詞：培訓需求；培訓內(nèi)容；培訓方式；現(xiàn)實性；針對性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02

“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神提出的。目的是：進一步提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推進義務教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。對于今后如何進行培訓，培訓的內(nèi)容和方式怎么安排，如何把農(nóng)村教師最關心的問題，最需要的知識與國家的整體戰(zhàn)略結(jié)合起來進行統(tǒng)籌安排仍是一個值得研究的問題。

一、調(diào)研基本情況

1、調(diào)研背景和目的

為提高初中數(shù)學“國培計劃”培訓的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學數(shù)學與信息科學學院牽頭，就河南省農(nóng)村初中數(shù)學教師在教學中的困惑、存在的問題及培訓內(nèi)容、培訓方式等方面進行了調(diào)研，旨在對過去培訓中存在的問題有一個較為全面的了解。

2、調(diào)研涵蓋范圍和對象

調(diào)研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調(diào)研對象包括初中數(shù)學教師、教研室負責人、分管教師培訓的相關領導等。

3、方法應用

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查和集體座談法進行。采取隨機抽樣的方式，對調(diào)研范圍內(nèi)的初中教師進行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放《初中數(shù)學教師教育培訓需求調(diào)查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調(diào)研覆蓋面比較廣泛，根據(jù)教師的學歷結(jié)構、教齡結(jié)構來抽取座談的對象。進行座談會5場，共計人83人參加。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1、初中數(shù)學教師在近五年參加過的培訓中存在的主要問題

從過去的培訓來看，參加培訓的人員在教育理念、專業(yè)技能知識、教學能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠發(fā)展規(guī)劃也有了進一步的認識。但是，仍存在培訓內(nèi)容與農(nóng)村教師需要脫節(jié)，對培訓模式不盡滿意等問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.3%的教師認為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認為學習內(nèi)容的針對性不強，有53.5%的教師認為缺少案例分析，有52.1%的教師認為課程設置的針對性不強，有35.9%的教師認為培訓時間安排不合理，有70.4%的教師認為培訓形式過于單一，還有38.7%的教師認為培訓評價方式單一。

2、培訓需求分析

（1）培訓內(nèi)容需求分析

由于培訓者有著多年的教學經(jīng)驗與工作閱歷，因此培訓內(nèi)容應結(jié)合培訓者的特點進行。我們對學員的知識結(jié)構、學歷層次、工作閱歷等進行了調(diào)查，得出以下結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前我省農(nóng)村初中教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學的應用（占64.7%）、新課標轉(zhuǎn)化為實際的應用（占53.5%）、數(shù)學理念與教學方法的結(jié)合（占50.7%）。

在培訓內(nèi)容上，突出反映出的問題是，培訓內(nèi)容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學。許多接受過培訓的教師在座談中提到培訓中所學的理論知識往往與實際教學脫節(jié)，培訓前與培訓后差別不大[1]。

（2）培訓形式需求分析

有76%的教師選擇參觀觀摩學習，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調(diào)查教師的38.7%。這是因為農(nóng)村初中教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現(xiàn)場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優(yōu)化教學方法。

在培訓形式上突出反映的問題是，培訓規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性。在調(diào)研過程中，有42人提到，在外培訓后，培訓的知識無法應用到實際教學過程中，希望校外培訓結(jié)束后，還可以有機會和名師、專家有持續(xù)的研討，解決培訓后的實際應用問題。

（3）培訓時間的需求分析

從集中培訓時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓機構在組織培訓時，要切實考慮到農(nóng)村教師的實際情況，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。

三、結(jié)論和建議

1、合理設置科學的培訓內(nèi)容

（1）根據(jù)初中數(shù)學教師實際需求，培訓內(nèi)容要有針對性

①聘請數(shù)學教學理論專家、及對初中教學有豐富經(jīng)驗的一線數(shù)學教育專家、名師、優(yōu)秀骨干教師授課；②結(jié)合初中教師的實際需求和學科特點，適當增加多媒體教學，要以學員動手操作為主；③加強初中數(shù)學專業(yè)理念學習，解決初中教師理論與實踐不能有效結(jié)合的矛盾；④針對農(nóng)村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設置指導農(nóng)村教師進行兒童健康心理分析和案例教學，以使得教師在管理上科學和方法上先進；⑤讓教師把握新課標的脈絡，增強實施新課標的自覺性，能夠把新課標的教學理念貫穿到中學數(shù)學教學中去，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性；⑥對學員進行教育科研能力、基本知識與方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教學理論研究。⑦根據(jù)學員需求，組織學員觀摩優(yōu)質(zhì)課、示范課，并分析每節(jié)課的優(yōu)點及需要改進的地方，提高課堂教學效果；⑧讓學員了解教學測量與評價，使學員通過培訓在教學方面做到會備課，會講課、會評課，使教學技能有明顯提高。

（2）培訓內(nèi)容要有實用性

教師參加培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的[2]。因此，培訓內(nèi)容應立足現(xiàn)實，將理論與實踐相結(jié)合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結(jié)合。針對農(nóng)村初中數(shù)學教師在現(xiàn)代教育技術的欠缺，組織學員學習國內(nèi)外可用于初中數(shù)學教學的現(xiàn)代教育技術，如課件制作，計算軟件應用等。可采用將學員分為若干組，針對數(shù)學教材，每組制作兩節(jié)課的多媒體課件，由相關專家和全體學員對課件進行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進行修改和完善。

（3）既要關注培訓的現(xiàn)實性，又要關注教師的長遠發(fā)展

調(diào)研對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作中碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實的需求，又要考慮發(fā)展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。即在加強數(shù)學知識、課堂管理、班級管理等方面學習的同時，又不能放松數(shù)學文化、數(shù)學教育研究等方面的提高。

2、設置有效的培訓方式

（1）改良講座方式

在現(xiàn)行的教育模式中，傳統(tǒng)的授課模式還是占主導地位[3]。要從內(nèi)容本質(zhì)上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現(xiàn)空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關心的數(shù)學教學中所遇到的問題和困惑進行針對性的討論。同時引導學員如何對教學中的一些問題進行反思。最終達到主動參與、互助、互學、共同提高的目的。

（2）加大案例剖析

在培訓過程中，遴選數(shù)學名師的教學設計，進行研討分析，專家點評。通過撰寫優(yōu)秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結(jié)構化的知識通過情境展示，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機結(jié)合起來。由專家和學員共同解讀、討論，總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。

（3）組織觀摩交流

觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認為最有效的培訓模式。培訓學員很想與同行分享自己的經(jīng)驗，提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進學員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。

（4）加強“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式力度

主要培訓活動可采用：導師示范，學員觀摩；導師指導，學員設計教案；學員上課（診斷課），說課，導師和同學診斷（評課）；導師指導學員修改教學設計與教案，學員再講課（提高課），導師和同學再診斷；導師指導學員進行教學反思和總結(jié)。而后撰寫教學反思及數(shù)學敘事。

（5）建立跟蹤指導培訓體系

教師培訓是一項系統(tǒng)工程，既包括培訓期間的管理，也包括培訓結(jié)束后的跟蹤服務。所以跟蹤指導體系需要教師與教師之間、教師與培訓單位之間建立有效的共享模式。在培訓期間為參加培訓的學員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學團隊中的特級教師、名師、學科骨干和大學教授在網(wǎng)上成立“教育博客”。針對參加培訓的教師分散、時間精力有限等特點，可開辟在線服務、跟蹤指導，建立起網(wǎng)上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進培訓成果轉(zhuǎn)化及培訓效果的提高。

（6）改進管理模式，提高科研能力

為每個學員分別安排一位理論導師和一位實踐導師，理論導師主要負責學員的專業(yè)規(guī)劃與教學科研，撰寫教學設計與科研論文；實踐導師由培訓實踐基地的資深教師來擔任，導師根據(jù)學員特點及教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學科研能力。

指導學員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團隊的講師可以把學員的問題當作課題，以課題牽動學習。解決問題后，可以制作成課件放在網(wǎng)上供學員學習交流，也可以在線交流等，加強“研訓一體”的培訓模式[5]。

3、完善評價方式，建立多種評價方式相結(jié)合的評價模式

考核評價是教師培訓的重要一環(huán)，是檢測評定教師培訓質(zhì)量的必要手段。結(jié)合成人學習的特點，教師培訓的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓評價機構，對不同層次的培訓對象、培訓內(nèi)容及效果等進行評價。其次，建立相應的評價指標體系，評價內(nèi)容的確定，必須以培訓目的作為重要依據(jù)。要建立定量與定性相結(jié)合、外部評價與內(nèi)部評價以及自評與他評相結(jié)合的評價體系，以提供教師培訓質(zhì)量的可靠信息，同時也為教師指明改進和努力的方向，使評價目標綜合化、務實化[5]。再次，對評價工作進行再評價，分析反饋結(jié)果，以更好的推動教師培訓的進行。

4、完善管理機制

參加培訓的學員大多都是骨干教師，有的還是單位的領導，甚至是學校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓效果。因此，要使學員做到：第一，樹立正確的學習觀。使學員要從思想上重視這次培訓，虛心求教，聽從安排，嚴格遵守培訓紀律；第二，認真學習。讓各位學員能珍惜這次培訓機會，以飽滿的熱情，認真高效地學習，認真思考，學有所成。第三，學以致用。要求學員在培訓結(jié)束后，能夠結(jié)合培訓內(nèi)容，寫出學習心得，把所學到的理論知識運用到教學實踐中，把培訓內(nèi)容帶到教育工作中去。做到學用結(jié)合、學以致用。第四，交流合作。引導學員們之間要加強交流，相互溝通，互相交流各單位先進的辦學理念，共同提升教育質(zhì)量。

總之，教育的發(fā)展離不開教師，教師隊伍整體素質(zhì)的提高，直接關系著教育質(zhì)量的提高，關系著素質(zhì)教育的深入，關系著公平教育的實施，關系著青少年學生的健康成長，關系著中華民族的未來。全面提高教師素質(zhì)，尤其是加強農(nóng)村教師隊伍建設，已成為我國基礎教育發(fā)展的重中之重。如何能夠務實高效地進行教師培訓仍是一個值得進一步探索的問題。

參考文獻：

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[3] 于海濱.農(nóng)村教師繼續(xù)教育的困境與出路[J].遼寧教育研究，2009（1）：176-178.

[4] 史寧中.關于未來教師培訓的一些想法[J].中小學教師培訓，2010（1）：3-4.

[5] 曾能建.教師培訓的實效性研究[J].教育評論，2010（1）：75-77.

[6] 符 碧，吳麗敏，李偉詩等.構建周末流動師資培訓學院學員評價體系[J].西安社會科學，2009（1）：176-178.