試析高職院校思想政治理論課項目化教學改革

摘 要：項目化教學是高職院校教學改革中采用的一種“行為導向”的教學法，本文借鑒高職專業課項目教學的成功經驗，就高職思想政治理論課項目化教學改革進行探討，構建以項目為載體，以任務為驅動，以學生為主體，以能力培養、素質提升為目標，以實踐訓練為重點的思想政治理論課教學新模式。

關鍵詞：思想政治理論課；項目化教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-023-02

高職教育的培養目標是以“就業為導向，服務為宗旨”，通過教學項目化改革，力求提升高職院校思想政治理論課的吸引力與實效性，做到“學、做、行”一體化，實現知識、能力和素質三大教學目標，提升高職學生的就業競爭力。

一、高職院校思想政治理論課教學現狀

1、高職院校教育對象自身存在的問題

由于高職學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響，自身道德修養較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓進取的精神，缺乏責任感、使命感等。

2、高職院校自身結構性矛盾問題

在高職教育迅猛發展的過程中，由于高職院校自身結構性矛盾問題，影響了思想政治理論課教學的實效性。這種自身結構性矛盾問題主要體現在以下幾個方面。一是管理層對高職人才培養目標的認知偏差。在巨大的就業壓力下，高等職業教育的功利價值取向變得日益明顯，部分高職院校管理層往往片面強調高技能人才的培養，有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質教育。二是高職教育以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務，其教學內容具有較強的應用性和職業針對性，這樣的辦學要求客觀上形成了高職院校注重技術、輕理論的教育特點，許多專業教師對思想政治理論課也不以為然。三是高職思想政治理論課教學內容的選擇過于強調國家和社會的需要，只注重對學生進行道德規范的簡單灌輸和行為約束，不勇于和善于回答大學生關注的各種迷惑和疑惑，因此學習動力不足，削弱了思想政治理論課教學的有效開展

二、高職思想政治理論課項目化改革的可行性

項目教學法是建構主義學習理論和行動導向教學論中頗具代表性的教學方法，教師從課程內容和職業的實際需要出發，選擇具有典型性和針對性的項目設置情境，引導教學過程的開展，組織學生真實地參加項目的設計、實施和評估，并在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

思想政治理論課項目化教學是指從學生生活實踐和將來可能從事的職業活動實際出發設計項目任務，以項目為載體，以任務為驅動，以學生為主體，以能力訓練為重點，以能力培養、素質提升為目標，實現知識、理論、實踐一體化的思想政治理論課教學模式。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

三、項目教學法在高職院校思想政治理論課教學中的應用

項目教學法融“教、學、做”為一體，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，強化學生綜合能力的培養，體現先進的職業教育理念，實現了思想政治理論課教學方法的革新。

1、項目內容的選取

根據教學大綱和高職教育的特點，重新設計教學內容。高職教育的目標不是培養傳統的社會精英，而是培植新型的專門技術人才。

針對這一培養目標，以及思想政治理論課的設置現狀，高職院校的思想政治理論課不僅要深化教學內容，而且要根據時代要求進行專題性教育，真正體現高職教育的特點。（1）將人生觀、世界觀與學生的職業規劃結合起來。（2）高職思想政治教育中必須加強對學生的職業道德教育，并可以將職業道德教育與就業指導相結合，從而達到學以致用的效果。（3）企業文化是企業精神的體現，現代企業越來越重視企業文化建設，把它作為凝聚職工的重要思想武器，要求職工融于企業的文化氛圍中。因此把企業文化納入高職學生思想政治教育之中是非常必要的。

2、項目小組的劃分

項目教學在實踐中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。一般每小組成員5～8人，盡量做到不同層次的學生合理搭配。分組前教師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時可以先讓學生自由組合，然后教師再進行調整。

3、項目執行

項目教學的開展要建立在扎實的基礎知識之上，教學是首要環節，要認真按照課程的要求，結合素質培養目標的需要，詳細、透徹地向學生講解一般性原理和規律。其次，情境的設置是關鍵。思想政治理論課的項目情境是教師對項目操作的掌控過程。項目教學是以情境為中心展開的，情境是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。教師要營造氛圍，引導學生投入到教學情境之中，并在這個過程中擔任主角，通過模擬訓練，達到在提高職業技能的同時進一步加深對課程內容的理解。

4、成果展示

項目活動的成果展示是對學生所學知識掌握得是否牢固的檢驗，是學生能力的體現和提升，更是對開展項目教學活動成功與否的見證。學生可以采用PPT課件、實驗成品、匯報演講等多種形式對自己的成果進行展示，教師要充分利用成果展示對學生學習動力的激勵作用。

5、項目評估

項目評估是對項目完成質量的檢驗，以及對教學效果的反饋。

對傳統的考評體系進行改革，豐富評價內容，增加評價主體，注重多樣化和及時化的考評。

教學質量評價不僅要考查專業知識、專業技能，還要把學生的自我管理能力和合作精神納入評價指標；還要關注學生的心理健康、道德品質，以及學生在世界觀、人生觀和價值觀等非智力方面的發展。

參考文獻：

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