在初中音樂教學中如何發(fā)揮學生主體性作用

摘 要：在數(shù)年的教學實踐中，我摸索出了一些音樂教學的方法，在課堂上，“以學生為本”充分發(fā)揮學生的主體性作用，大膽改革教學模式，調動學生對音樂學習的積極性，使他們在學中增樂，學中增知，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：音樂教學；主體性發(fā)揮；良好效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-047-01

一、問題的提出

關于初中音樂教學，見仁見智。我們認為：對全體學生全面負責，引導學生主動、生動、活潑學習的課，也就是具正實施素質教育的課，是好課。從表現(xiàn)形式來看，傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗與現(xiàn)代教育思想結合的恰到好處的課，主動性、科學性與藝術性巧妙結合的課，是好課。從對象看，師生各得共所，都有出色表現(xiàn)的課，是好課。音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。

而今音樂教育提倡適應學生個性，擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育。美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”這種新的教學理念給予我們極大的啟示。分析筆者所教班級的學生實際情況：有九分之八的學生是當?shù)厝耍鶕?jù)他們年齡特點，各方面感知能力特點，另外九分之一的外校生，他們思維較為敏捷，想象力豐富。根據(jù)這一特點，我們有意識地在音樂欣賞教育中進行主體性的策略研究，培養(yǎng)學生的主體能力，自信心和創(chuàng)造意識，達到整體提高學生素質的目的，提高初中學生在音樂學習中的主體性、活動性、創(chuàng)造性三個方面。作為教師，我們必須認識到“創(chuàng)設自主的環(huán)境，才能造就自主性的人；設置奴性的環(huán)境，只能造就奴隸！”

1、自主性

它與受動性、外在性相對立。其表現(xiàn)為學生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對教師的要求是“尊重”：目的在于通過對教師的尊重，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生自尊心，創(chuàng)造使教師的“外部”指導轉化為學生“內部”能動活動的條件。教師的角色應當是顧問、辨論會主席、對話人，而不是高高在上的權威。教師的主要作用是組織、點撥和概括三方面，在這三個方面之前教師行為應該是傾聽，努力的傾聽（這點在當前普遍沒有做到）。應該區(qū)別“教學”與“教學生學”的不同，認識到從長遠上看，少教才能多學。對學生的要求是“反思”（自律、調整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性的最重要表現(xiàn)。

2、活動性

活動性的核心在于使學生的學習從感覺效應轉變?yōu)檫\動效應，不僅指動手、動口之類的操作參與，更指理性思考的投入。活動優(yōu)劣的主要標志是學生參與和投入的程度。未來社會需要肯于參與，善于活動的人；否則，生活和工作質量都不會太高。活動是未來社會的必須，也是學會學習的必須。活動性對于教師的要求是給學生留下必要的時空，把表現(xiàn)的機會留給學生而非自己。必須強調指出，這里的活動是自主性的活動，即學生作主人的活動，而非學生是木偶的活動，也非“表演式”的專供參觀學習的所謂活動。對學生的要求是參與，在參與的過程中，學生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應當允許學生犯錯誤。學習是試錯的過程，不是復制、照相。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應該研究學生的錯誤，調整自己的教學，矯正或糾正學生的錯誤，從而使學生得到發(fā)展。

3、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人的主體性的最高表現(xiàn)，對中學生而言，不應該要求“發(fā)前人所未發(fā)”，僅要求“發(fā)自己所未發(fā)”即可。從社會需要與學習需要兩個方面看，教學中都必須強調創(chuàng)造。創(chuàng)造性對教師的要求是實踐與激勵：自己的創(chuàng)造實踐是對學生創(chuàng)造的激勵，不僅是傳授知識、更重要的是激活知識。創(chuàng)造離不開直覺思維；而直覺思維離不開審美水平；因此，在引導與激勵中，應該在美育上多下筆墨。對學生的要求是探索與猜想：探索是態(tài)度、猜想屬方法。在課堂研究過程中，把握上述的主體動作，根據(jù)不同學校和不同的學生、不同的年齡段的特點，創(chuàng)造出的特色是本課題研究的一個重要方面。各實驗段與實驗教師重視個案研究、不拘一格育人才。在注意研究課題的同時，特別注意“情感”的開發(fā)與利用，不局限于“知識流”的研究，可以吸納現(xiàn)代教學人本派、理性派、感性派等三大流派的所長，促進我們課題研究的深入。

二、研究理論依據(jù)

主體性教育思想即便成了現(xiàn)代教育思想的核心，主體性教育也便成了立于教育改革潮頭的主題。現(xiàn)代教育把弘揚學生的主體精神、構建學生的主體性作為學校教育的本質。主體性即人作為活動主體的自主性、能動性、創(chuàng)造性，且三者是主體性結構中的三個相互聯(lián)系、而又不同層次的方面。主動性即主體能動性，它必須以自主性為基礎，又把創(chuàng)造性作為主動性的較高層次的發(fā)揮和表現(xiàn)，主動性是主體性的本質特征。從現(xiàn)實可以看出，二十一世紀網(wǎng)絡時代對人的素質，特別是對人的主動精神，提出了更高的要求培養(yǎng)一代能積極適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的主動型人才是時代的召喚。但是，教學缺乏對學生心理成長、發(fā)展過程和需要的理解和社會廣義信息的理解，把學生僅僅視為教育的對象和客體，嚴重忽視、甚至壓抑學生的主動性，導致學校教育中教學關系失調，（如：厭學、缺乏責任心、自我中心、不思進取；師生關系緊張；教育、教學實效性差；差生問題以及學生違紀越軌問題等等）產(chǎn)生的主要內因。我們可以作出以下嘗試：可以謀求教學的多樣化。如小班上課、第二課堂、小組練習、自我扮演等；可以提倡開放式、半開放式的課堂教學，突出以學生為主體的相對的自由活動；可以采取解決問題、演戲、自我發(fā)現(xiàn)討論、自學等形式開展教學活動，使學生較自由地在運用語言中學習音樂知識。

二十一世紀的教學不應仍在“傳道、授業(yè)、解惑”中尋找平衡，而應更注重“傳道”，即教會學生掌握知識的方法，至于“業(yè)”與“惑”，就盡量讓學生自己用學到的“道”來解決吧。