新課標下小學詞語教學

摘 要：現在的課堂上，中高年級更多地注重了對文本的理解體驗，忽視了詞語的教學。著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！币虼耍~語教學不應只是語文教學的點綴，而應是貫穿于整個語文教學的全過程。

關鍵詞：詞語教學效率；串詞成句；尋找規律；重組詞語

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-088-01

在我們的課堂上，更多的是強化閱讀、關注學生的自由感悟和體驗，用于識字學詞的時間越來越少了，越是高段，這種現象越明顯。常見的詞語教學模式是，老師帶領學生認讀之后，挑幾個讓學生談談對詞語的初步理解，然后就進入到課文的學習了。在這個過程中割裂了生字詞與文本之間有機的內在聯系，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，顯得呆滯而毫無生命活力。詞語教學不應只是語文教學的點綴，而應是貫穿于整個語文教學的全過程。本文從“演演說說”、“串詞成句”、“尋找規律”、“重組詞語”這幾個方面來談談如何引領學生走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，更好地提高語文課堂效率。

一、演演說說，讓詞語“動”起來

詞語教學應該讓學生進入詞語所描繪的情境中，詞語才能煥發出清冽的吸引力、感染力，召喚著學生去捕捉詞語的豐富內涵。要活化詞語，讓詞語在學生的意識里活蹦亂跳起來，盡可能地采用適合學生的方法進行教學，讓學生感受詞語豐富的形象、色彩、情感、趣味等。人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》這課的詞語有很多，發現一些詞語很有規律，就分塊出示詞語學習。第一組出示：驕傲 傲慢 謙虛 神氣 惱怒 驚訝 興奮 輕蔑 會讀了之后，讓學生找找反義詞、近義詞，學生能馬上找出。老師做動作、表情讓學生猜詞，又讓同桌相互表演相互猜，學生興致很高。在不知不覺中學生就把表演和詞語的意思聯系在一起，在本節課的最后進行了說話的練習，大家聽了鐵罐的話后會怎么說，要求學生把句子補充地更具體。

小勺子（）說：“不見得你比它強嘛！”

小鐵鍋（）說：“你欺負人！”

“（）”筷子（）說。

“（）”（），“（）?！?/p>

在情趣生動的游戲中，抓住了學生喜歡展示、樂于表現的特點，把語言文字和表演結合起來，把一個個抽象的文字符號還原成一幅幅鮮活生動的生活場面。這樣，進入學生視野的再也不是一個個孤立靜止的語言符號，而是一幅幅生動的表情，學生充分地享受到了學習語文的快樂。

二、串詞成句，讓詞語“用”起來

詞語教學的最高境界是運用，學生學習詞語，不能只停留在“理解”層面上，更重要的目標是指向“言語表現”，缺乏表現力度的詞語是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設運用的情景，最大限度地讓詞語增值。讓學生大腦中的消極詞匯轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語教學才是有效度的。

如人教版三年級上冊的《孔子拜師》，老師出示詞語：

日夜兼程 風塵仆仆 傳授 佩服 品行

毫無保留 遠近聞名 止境 迎候

會讀了之后，老師說：“《孔子拜師》是一個怎樣的故事呢？如果把新學的詞語填在下面的一段話里，你就明白了。”孔子三十歲的時候已經（），他總覺得自己知識還不夠淵博，到千里以外的洛陽拜老子為師。一路上（），終于（）地到了洛陽。老子（）地把自己的知識（）給了孔子。他們的（）令后人敬佩。

以上教學片段中，不僅僅是檢查讀音的問題，都把詞語置于一定的故事情節中，借助詞語進行了說話練習，不僅可以幫助學生較好地記憶、理解詞語，同時還能幫助學生更好地把握課文的大意。這樣，賦予了詞語更多的內涵，使詞語教學一舉兩得。

三、尋找規律，讓詞語“活”起來

詞語教學中詞語的理解和積累是前提，表達和運用是最終目的。老師可以引導學生找到詞語的規律，把詞語巧妙地進行歸類，學生更利于理解和接受，也更利于學生的表達和運用。

如人教版三年級下冊的《女媧補天》，把詞語分成三組出示。第一組：混沌 清濁 滋潤 第二組：四肢 肌膚 第三組：隆隆的雷聲 遼闊的大地 奔流不息的江河 茂盛的花草樹木。在這個片段中，三組詞語分別出示，學生很容易找到詞語的規律，第一組詞語理解上是難點，采用了把詞語讓入文中理解“混沌”，聯系生活實際理解了“清濁”和“滋潤”，學生理解和掌握了這三組詞語的規律之后，運用起來就靈活自如了。

四、重組詞語，讓詞語“厚”起來

學生對詞語的內化和積累是要有一定的聯系的。雜亂無章的知識只有經過精選、梳理和編輯的知識，才能有助于應用。詞語并不是孤立的，都與語言情境、故事情節、中心人物發生一定的聯系。因此，在教學中對課文中的詞語進行合理取舍與重組，將它們以一定主題進行串聯教學，就可以提高學生詞語理解和記憶的效果，并促進對詞語的內化和積累。如在教學《圓明園的毀滅》這課：1、出示第一組詞語：玲瓏剔透 蓬萊瑤臺 建筑宏偉 金碧輝煌 瑰寶 讀一讀這組詞中你感受到了什么？2、出示第二組詞語：侵入 銷毀 統統掠走 灰燼

再讀讀這組詞，你又從中發現了什么？3、把兩組詞同時出現在屏幕上，問：讀了這兩組詞你有什么想說的？學生馬上就聯想到這樣一座舉世聞名的圓明園竟被毀了，還化成了一堆灰燼，真讓人痛心??！

這個案例，真是未成曲調先有情。通過這樣的詞語教學，已經讓學生在腦海里比較清晰地建立起了對課文中主要事物的初步印象，激起了學生對圓明園的熱愛和對侵略者的憤恨，為進入課文的探究營造良好的學習氛圍，奠定了很好的情感基礎。這樣，將這些原本零散的詞語按主題分類呈現，既有利于學生對詞語的理解，使教學節奏快捷，更有利于學生將他們有序地納入自己已有的知識結構，內化為自己的東西，從而提高詞語教學的有效性。