新課程理念下的中學數學教學探索

摘 要：數學課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，在數學課堂教學中創設教學的民主自由氛圍，為培養學生的創新能力提供良好的心理環境；同時誘發以需要為核心，以興趣、情感為基本內容的心理動因，為學生創新能力的發展，提供良好的條件。培養學生的學習興趣建立新型的師生互動關系是新課改條件下的基本要求。本文將著重探討怎樣培養學生的創新能力、學習興趣以及建立互動型新型師生關系。

關鍵詞：數學課堂教學；創新能力；學習興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-101-01

一、培養學生的創新能力

數學課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，在數學課堂教學中創設教學的民主自由氛圍，為培養學生的創新能力提供良好的心理環境；同時誘發以需要為核心，以興趣、情感為基本內容的心理動因，為學生創新能力的發展，提供良好的條件

①營造民主自由的課堂氛圍

②注重培養誘發學生創新興趣的心理動因。

二、培養學生的學習興趣

1、以問題情境引入，改變數學知識的枯燥

數學知識的學習，大都力求從學生實際出發，用他們熟悉或感興趣的問題情景引出學習主題，并提出眾多有趣而富有數學含義的問題，以展開數學探索。

2、從實際生活中提出問題

創設問題情境由于數學本身的抽象性，這就需要教師在創設問題情境時，盡可能以形象、生動的內容作為創設情境的材料，充分調動學生的積極性，讓學生感受看似單調、枯燥、繁雜的數學知識卻隱藏著巨大的應用價值和魅力，從而激發學生對數學的興趣，形成持久的數學認知內驅力。在教學分式方程解工程問題型一類問題，筆者這樣創設問題情景，在農村用無煙煤打手工煤球是常見的冬季取暖方式，有些熟手一天能打1000斤煤的煤球，而有的生手打300斤煤要用半天時間，如果某人買了500斤無煙煤打煤球，把煤、土、水攪拌和勻之后，要用4個小時可以把這堆煤打完，來了一個幫手，他要單獨打要用5個小時打完，如果兩個人合作同時打這堆煤，幾個小時完成呢？這時老師要抓住時機引導設出未知數，列方程，并且再編兩道這樣的工程型題讓學生鞏固。

3、在自主探索和合作交流中培養學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的.要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究……”的開放式過程。 例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形.在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力.

4、利用多媒體輔助教學吸引學生興趣

教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式。例如對“統計圖表”的教學，我要求學生利用計算機來完成以下問題：（1）先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據；（2）利用軟件Excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據；（3）根據表中的數據來選擇設計不同的統計圖.學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時我注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介紹，然后同學之間相互提問、探討.這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，培養了學生對學習數學的興趣。

三、建立互動型的師生關系

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，我們的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

1、教師轉變三種角色

由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

2、教師以新角色實踐教學

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求我們在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。