嘗試概念圖教學(xué) 提高高三生物復(fù)習(xí)效率

摘 要：概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。若將其引入到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。本文談?wù)劯拍顖D在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：利用概念圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，建立相關(guān)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系；利用概念圖進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，區(qū)分容易混淆的概念；利用概念圖設(shè)題，補(bǔ)充傳統(tǒng)的評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：概念圖；應(yīng)用；復(fù)習(xí)效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-143-01

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，是用來組織和表征知識的工具。它由三個(gè)部分組成：（1）節(jié)點(diǎn)或結(jié)點(diǎn)（概念置于圓圈或方框中即為節(jié)點(diǎn)）。（2）連線（概念之間的關(guān)系用連線來表明，連線可以沒有方向，也可以單向或雙向）。（3）連接詞（連線上標(biāo)明連接詞，如“是”、“表達(dá)”、“包括”等詞，能說明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系）。

開發(fā)概念圖的最初目的是為了測定學(xué)習(xí)者已有的知識，其本意是一種評價(jià)工具。很快，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，其教學(xué)意義非常豐富，它也是學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計(jì)的工具、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。

一、利用概念圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，建立相關(guān)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進(jìn)入第二輪能力提高復(fù)習(xí)時(shí)就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。將概念圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用到生物學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生繪制概念圖，他們可主動(dòng)參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。

“基因”是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，主要分布在必修二“遺傳和變異”和選修三第一章“基因工程”。內(nèi)容很多，其中出現(xiàn)的相關(guān)概念也很多，如果直接圍繞“基因”畫一個(gè)總圖，可能會(huì)比較亂，所以可以先選擇一條主線。如基因的物質(zhì)基礎(chǔ)、基因的結(jié)構(gòu)、基因的復(fù)制與表達(dá)、基因工程都可作為主線，它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，通過概念圖的構(gòu)建就可顯得明了具體。

在復(fù)習(xí)過程中先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對概念圖作進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學(xué)生以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

概念圖教學(xué)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力在提高，復(fù)習(xí)效果在提高。

二、利用概念圖進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，區(qū)分容易混淆的概念

高中生物教學(xué)中有關(guān)“育種”的內(nèi)容，涉及到不少容易混淆的基本概念，如：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等等。利用概念圖對幾種育種方法進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋鞔_相互之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

又如“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，也可利用概念圖區(qū)分這部分內(nèi)容中容易混淆的概念，如：染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、姐妹染色單體等。筆者在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生把諸如染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等容易混淆的概念一一列出，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，形成了相關(guān)的概念圖。

三、利用概念圖設(shè)題，補(bǔ)充傳統(tǒng)的評價(jià)方式

傳統(tǒng)的評價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生出新知的能力，有效地評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。因此，構(gòu)建概念圖也是生物高考最可能嘗試實(shí)用的新題型，該題型不但可以考查學(xué)生對知識的整體把握，擴(kuò)大對知識的考查面，還可以考查學(xué)生對知識之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度，其中理解能力和歸納能力是該類試題考查的重點(diǎn)，試題常常出現(xiàn)的形式是：不完整的概念圖，要求考生根據(jù)所學(xué)的知識給予補(bǔ)充，。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，有的放矢，要求學(xué)生會(huì)畫概念圖，能補(bǔ)充缺空的概念圖，并適當(dāng)將題目與相應(yīng)的概念圖，讓學(xué)生解題時(shí)心中有譜。

四、利用概念圖，發(fā)展創(chuàng)造型思維

概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建思維圖景、圖形景象描繪的過程，這既是固有思維的呈現(xiàn)，更是思維靈性激發(fā)，產(chǎn)生二度創(chuàng)造的過程。概念圖由上到下是一種演繹思考方式，從下到上是一種歸納思考方式，能夠呈現(xiàn)輻射思維和收斂思維方式的完美結(jié)合；概念圖中的交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，在思維點(diǎn)非常多的時(shí)候顯現(xiàn)得尤為明顯。

概括來說，概念圖作為一種成熟的教與學(xué)的工具，能夠把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識遷移能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力。另外，合理利用概念圖，使教師教學(xué)材料的組織更加科學(xué)、合理，使教學(xué)過程中師生互動(dòng)、互補(bǔ)性提高；更讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性提高，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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