創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。本文就如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-174-01

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更具有探索性、思考性和自覺(jué)性，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索和思考一切問(wèn)題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出的問(wèn)題就是：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。不少教師感嘆，無(wú)論你怎么教，還是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學(xué)生從苦中解脫，提高教學(xué)課堂呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。具有實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師在備課時(shí)，把大量的時(shí)間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。教師重視情境創(chuàng)設(shè)是件好事，但如果因此而忽視情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線(xiàn)索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不懂得如何克服難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，那么即使他所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說(shuō)會(huì)收獲一堂成功的課。因此，在下工夫創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，提倡更深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是很必要的。

2、有些現(xiàn)實(shí)情境中的無(wú)關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致了課堂效率低下。教師能否在有限的數(shù)學(xué) 課堂時(shí)間內(nèi)，盡快地使生活原型向數(shù)學(xué)模型過(guò)渡，對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處都需要，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。有時(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境；有時(shí)，數(shù)學(xué)化的情境反而會(huì)有更直接的效果；有時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會(huì)引起邏輯的混亂。因此，在選擇是否創(chuàng)設(shè)睛境、創(chuàng)設(shè)什么樣的睛境時(shí)，應(yīng)以情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們所關(guān)心的話(huà)題，琢磨他們的真實(shí)感受，努力把握其心理的真實(shí)起點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)造才能走出誤區(qū)，徹底改變上述常見(jiàn)現(xiàn)象。

二、教學(xué)手段要多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往教學(xué)是從概念到概念，教學(xué)單純講解，學(xué)生接受疲乏勢(shì)必影響提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意手段的多樣化，比如多媒體教學(xué)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能順利、準(zhǔn)確地傳送信息，又能及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也能充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，吸收率也高，這樣獲得的知識(shí)比較靈活、扎實(shí)。

例如：在講“認(rèn)識(shí)百分率”時(shí)，筆者充分利用多媒體，出示很多生活實(shí)踐中的百分率，再?gòu)纳钪凶寣W(xué)生去尋找百分率，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)使學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，最后筆者讓學(xué)生用百分率來(lái)形容他在這節(jié)課的收獲。有個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)他的收獲是120%，同學(xué)們都笑了。筆者問(wèn)他收獲了什么竟達(dá)到120%，他說(shuō)：“我不僅學(xué)會(huì)了這節(jié)課的所有內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且還增進(jìn)了我與同學(xué)的友誼。”大家不由自主地為他鼓起掌來(lái)。通過(guò)學(xué)生的參與，課堂充滿(mǎn)活力，也充分體現(xiàn)了多媒體使用的優(yōu)越性。雖然體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化有很多，但是無(wú)論怎樣變都要圍繞學(xué)生的發(fā)展變化，能讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正學(xué)到知識(shí)。

三、變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“走近生活”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到歸宿感

現(xiàn)在隨著數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是原來(lái)那么有限，已經(jīng)遍及人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是一種工具，數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)是提高人們思維能力的推進(jìn)器，數(shù)學(xué)與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學(xué)中要遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把社會(huì)生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，并用數(shù)學(xué)知識(shí)較好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。

例如，有一位教師在教學(xué)“加法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先找3個(gè)學(xué)生往前站，再請(qǐng)出2個(gè)，讓學(xué)生觀察一共有幾個(gè)，怎么知道的。這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著找2個(gè)學(xué)生搖繩，一個(gè)跳繩，讓學(xué)生想一想有幾個(gè)學(xué)生在玩跳繩，怎樣列式。這一設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)“加法”含義的理解，將加法的含義通過(guò)日常生活中學(xué)生熟悉的游戲形式展現(xiàn)在他們面前。