談初中英語有效教學中的問題

摘 要：在現實的教學過程中，初中中英語教學的有效性面臨著各種各樣的挑戰和困境，如何克服這些問題從而使教學達到高效水平一直是一個重點和難點，該文試圖從英語有效教學的實質和教學過程中存在的誤區著手，從中找到提高初中英語有效教學的可靠途徑和策略。

關鍵詞：初中英語；有效教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-175-02

探究、追求教學的有效性應該說自從人類了教學實踐以來就是人們一貫的追求。自有“有效教學”這一概念產生以來，人們就一直在對其內涵進行解讀。在不同的時期，不斷地指導著人們的教學實踐。

一、初中英語有效教學的實質

初中英語的有效教學既包含有效教學的內涵，又有自己的學科特殊要求，其實質包含如下：

1、關注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質教育，素質教育要求教育要面向每一個學生，這就要求我們的教師在教學中要有學生意識，要讓學生成為課堂教學的主角，調動學生的積極性、主動性、自覺性與創造性，課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生。教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發點和基礎。

2、關注學生的全面的進步與發展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和正確的價值觀的過程。這是初中英語有效教學的核心特征。

3、關注英語語言教學規律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現教學目標或教學意圖，根據教學內容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關的策略，以便在具體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題。

二、初中英語有效教學的失誤

1、備課的失誤

高中新教材突出了英語語言的交際功能，與實際的社會生活緊密相關。如能恰當、合理地使用多媒體，能引起學生對新知識的“注意”。但有的教師則是濫用多媒體課件，將大量的時間和精力放在多媒體課件的制作上，甚至所制作的課件華而不實，胡拼亂湊。而不注重對教材的鉆研、教學的設計和思考，從而使得學生走馬觀花，卻沒有學到東西，從而使課件淪為做秀，可謂無效教學之道。

2、教學形式的有效性缺失

新課改倡導新的教學形式——合作學習，但教師在采用合作學習的教學形式中卻常出現一些問題，主要有：其一，形式主義嚴重。在許多合作學習的課堂中，教師沒有考慮教學的具體內容及學生的實際情況，只有學生的討論與爭辯，要么就是學生剛剛討論了幾分鐘，教師就讓學生停下來問學生討論的結果。這些課表面上形式多樣，熱鬧非凡，看似是合作學習，學生獲得了自主權利，而實際上卻沒有實現真正的自主。其二，不能做到每一個學生都積極參與。合作學習為不同層次的學生提供了更多的機會參與學習。然而，在小組活動中，往往表現欲強烈的學生把小組討論的主動權掌握在自己手中。其三，忽視教師的組織與引導。在討論過程中，教師常常不聞不問，放任自流，因而沒有良好的教學調控，沒有進行適時及時的指導。

3、課堂提問的有效性缺失

在課堂教學中，教師在課堂提問中表現出的許多缺陷和不足，嚴重影響了課堂教學的有效性。這些問題主要表現在：其一，提問數量過多。教師在進行課堂提問時，往往面面俱到，使教學的重點和難點不突出，減少了學生課堂思考的時間，造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。其二，提問的層次性不強。許多教師由于忽視學生的知識水平、思維能力的差異，所提問題沒有良好的層次性。其三，提問反饋不佳。教師只是一味地提問，沒有對學生的回答給予及時恰當的反饋和評價。

三、有效教學的主要策略

針對課堂教學有效性缺失主要表現在教學設計、了解學生、課堂管理、課堂提問幾個方面，我們可以從這幾方面入手，掌握有效課堂教學的主要策略，來提高教學的有效性。

1、教學設計的策略

要提高教學效率和效果，就要設計出低耗高效的教學過程，這就要求做到以下兩點：1、制定明確具體的教學目標，夯實雙基教學。有效的教學目標應該簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的實際狀態，又要考慮到學生發展的可能性。教學目標應當是能夠發展所有學生的潛能的，能夠與學生的學習需要相結合，并能夠使教師進行基于教學內容上的個性發揮。2、突出重點和難點。在進行教學設計時要圍繞著教學的重點和難點來整理好教學思路，從而能在教學中抓住一條主線來進行。

2、改變教學形式

新課改倡導合作學習，但這并不是說明以教師講授為主的教學形式一無是處。提高教學形式的有效性的策略應選擇具體的教學內容進行合作學習；根據學生具體情況進行合理分組；教師要充分發揮自己的作用，合理引導。

3、注意課堂提問的策略

通過課堂提問，可以了解學生對知識的理解程度以及在學習中遇到的問題，反饋教學效果，有針對性地對學生進行指導。課堂提問還能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，維持學生的注意力。因此，教師在教學中掌握和運用有效的提問策略是很重要的。主要的提問策略有以下幾種：第一，提問的難度要形成恰當的層次結構。教師應根據學生的實際情況和教學內容精心設計出不同層次的問題，問題應盡量緊扣教學內容。第三，提問要具有普遍性。課堂提問要面向全體學生，因人設問。第四，要及時恰當地反饋。教師對學生的回答應當做出及時恰當的反饋。教師的評價應注重激勵學生，肯定學生思考的結果，只有這樣才能有助于保持學生思考的積極性。

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