農村初中作文教學中的困惑及其對策

摘 要：作文教學也是語文老師最感頭痛的一件事。特別是鄉鎮，作者在多年鄉鎮初中語文教學的教學實踐中，總結出在初中作文教學主要存在以下四點困惑，以及相應的對策。

關鍵詞：農村；初中作文；困惑；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-180-01

作文是語文教學的重點和難點，它是語文教學中不可或缺的一部分。而一直以來，作文教學也是語文老師最感頭痛的一件事。特別是鄉鎮，由于條件差，素材少，學生看的事物少，視野不夠寬，更加影響了學生的寫作水平。多年鄉鎮初中語文教學的教學實踐中，總結各種因素，在初中作文教學主要存在以下下四點困惑。

困惑一：學生語文基礎知識薄弱

鄉鎮與縣城不論是經濟、文化方面都存在著較大的差異。在鄉鎮，特別是農村，由于父母長輩及其周圍人群的文化水平都很低，讀書學習的氛圍不濃厚，學生在小學讀書都在自然、松散的狀態下讀書，普遍不用功，回家家長又很少輔導或督促其看書學習，也很少過問孩子的學習情況。加上學校的師資、學校的辦學條件也有限，以上原因造成學生基礎知識薄弱，識字量低，因此就更談不上作文了。

困惑二：地方語言障礙

由于是鄉鎮，普通話普及遠沒有縣城那么快，鄉鎮上人們的地方口語還是有很多的地方都有別于普通話，比如說“你去哪里？”這句話，用我們的地方話來講就變成了“你克哪里？”個別地方用詞與發音時大有不同，這就造成口頭語言與所寫的文字不一樣，而語言上的障礙就會給學生寫作時語句的用詞與通順帶來影響。

困惑三：作文范例與學生生活實際脫節

鄉鎮，特別是農村孩子的生活與城市孩子不同，城市孩子每天面對的是高樓大廈，馬路車流，農村孩子面對的時木樓田野、青山河流；所做的事也不一樣，農村孩子要做的事小到掃地、洗碗、喂豬，大到去菜園摘菜、上山看牛、打柴火、與父母干農活等，都是農村孩子必然要做的事情。可是從小學到中學，從語文課本到書店買的各類作文選資料，寫到農村生活、事件的作文卻非常少。這就使得本來寫作難的學生沒法找到可以借鑒、模仿的樣本，寫作就更成了學生難以逾越的高山。

困惑四：學校生活重復單調，學習任務繁重

寫作需要有創作素材，需要有靈感，需要有一顆多愁善感的新。但是初中學生學校生活是全封閉的，學生從早到晚都是在學校里生活學習，過的是教室—食堂—宿舍三點一線式的生活。這樣重復單調的生活難以尋找寫作素材。初中每學期要學至少10門功課，繁重的學習任務使得學生不敢放松，也無法停下腳步細品生活，捕捉寫作靈感，也就難以有好的作文出現。

針對農村初中作文存在的困惑，結合個人的教學實踐和工作經驗，總結出一些對策，供大家參考。

對策一：加強學生語文基礎知識的積累

有寫作文，首先要識字，有足夠的文字積累。而目前，鄉鎮中學中，大部分學生的語言文字功底是比較薄弱的。因此，提高學生寫作水平，首先要做的是在小學、初中兩個學習階段語文基礎知識教學，提高學生識字量，加強學生子、詞、句的積累。否則“巧婦難為無米之炊”。那么要加強學生的學習，既需要教師對學生有嚴格的要求，也需要父母家人對學生學習的重視與督促，還需要地方有尊重知識、重視文化的良好社會風氣。作為語文教師，多與家長溝通，適時參加一些社會公益活動，結合相關部門多進行讀書有益等方面的活動與宣傳，可營造良好學習風氣，促進學生用功學習。

對策二：提倡學生說普通話

在鄉鎮，在農村，平時講的都是自己地方方言，除了課堂上的幾十分鐘外，一般都沒有說普通話，而方言與普通話是迥然不同的，這對學生寫作其實是及其不利的。因為我國的漢語言文字的譯音就是普通話，只有普通話是最接近漢語的，而只有說對了，才能寫對。因此，當學生一進入學校開始，學校就要求學生說普通話，把普通話當成學校使用的唯一語言（或主要語言），同時學生不在校時，也建議他們通過電視、DVD等媒介學習普通話，要求學生盡可能時時處處說普通話，同時老師也做好帶頭示范作用。這樣通過多說普通話，提高學生準確、通順的口頭語言表達能力，使得學生說對了，才能寫的對。

對策三：搜集本土優秀的學生作文

除了課文以外，農村學生其他的學習資料是非常少的。偶爾看到學生買到一些作文選，也都是外省市的出版的，作文里面所寫的內容都是內容也是遠離鄉鎮實際的，學生模仿、借鑒的作用不大，很難帶給學生實際有效的啟示。為此，就需要在教學中留意收集一些相鄰鄉鎮，甚至是縣份的比較好的初中生作文，并編成小冊子，發放給的學生。對于這些作文范例，學生都特感親切，特別喜歡，看著這樣的作文，他們會茅塞頓開：“原來可以把這些事寫得這么精彩！”“哦，原來這樣寫！”這樣寫作與生活實際聯系起來了，寫作也變得輕松愉快了。

對策四：豐富課堂教學，制造“異常情況”

重復、單調且緊張的初中學習生活，往往使學生無處尋找寫作素材，要解決這一問題，可以經常性地在語文課和作文課上制造“異常情況”。比如有一次我故意讓一名學生上課幾分鐘后才從操場匆匆跑進教室，由于跑得很快，他氣喘吁吁，滿臉通紅，并且不小心在講臺前摔了一跤。這一異常情況引起了所有學生的注意，我隨即叫學生把剛才發生的這一幕寫出來，并且揣摩他的心理活動，把他的心理活動描繪出來。這是剛剛發生在眼前的事，學生寫起來就比較有靈感，也有事可寫，有話可說。等學生寫完后，我當場就選幾篇有代表性的作文師生一起點評。這樣對激發學生的寫作興趣和提高寫作水平都很有幫助。有時我會在上課到一半后帶學生到學校旁邊的小河上去觀賞。在河邊，學生可以欣賞風景，沉淀心事，并把想寫的東西寫出來，此時學生容易找到靈感，寫起作文來就不費勁了。

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”學生從廣泛的閱讀中攝取了豐厚的知識，積淀了豐富的感情，積累了多樣的寫作技能，寫出的文章不再是干癟而稚嫩了，而是思想深刻，內容充實，感情充沛，富有文采了。

參考文獻：

[1] 馬豫星.返歸“作文”的本真.中學語文教學.2006（2）：36.

[2] 張 萍.開啟寫作的興趣之門.知識出版社.