論學生創新思維的培養

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發達的不竭動力。社會發展需要一批批有創新能力的人才。學校教育肩負著為國家和社會培養人才的重任，必須把創新能力的培養貫穿教學的始終。本人從教近三十年，在日常教學工作中，進行了大量的探索與嘗試。現將自己多年來的教學體會與同行們研討商榷。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-210-01

現代教育是教學生去探索﹑去創新﹑去創造的教育，是培養具有創新能力人才的教育。學生的探究創新精神需要教師的培養。在教學過程中，教師要充分發揮自身的創造性，多給學生留有主動探索的機會，讓學生在觀察﹑討論﹑運動﹑競爭﹑多解﹑分析﹑歸納和整理的過程中，變被動學習為主動探索，形成有利于學生創新意識培養的教學方式和方法。讓他們從小養成多角度思考問題的習慣，并能從日常生活中，探究創新出屬于他們自己的，與眾不同的思維方式。

一、重視直覺思維，開啟創新思維之門

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。

直覺思維能力的培養，要以學生熟悉的知識經驗以及結構作為基礎，讓學生動手操作。通過操作，來激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，啟發學生思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。例如，在教學圓柱體的初步認識時，可以設計這樣的教學過程：老師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發現了什么？”學生熱烈地討論起來。經過討論，學生發現：圓柱體的上下兩個面都是圓的，圓柱體的上下是一樣粗的……老師對他們的發現給予了充分的肯定。這時有一個學生提問：“圓柱上的這兩個圓是不是同樣大呢？”老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明一下。這時學生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；還有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，不斷地自己想辦法解決問題，時時處處迸發出智慧的火花。

二﹑嘗試探索，點燃創新思維火花

一般說，解答較難的問題時，都要先進行有根據的猜測和假設，這就是試探。要留給學生有想一想，議一議，試一試的時間，小學生不習慣試探，教師可先示范，讓學生逐步獲得這種思維方法，從而打破習慣的思路，采取跳躍式捷徑，使問題得到解決。啟發學生思考時，教師可以用能讓學生聽得見的自言自語這樣猜測：他領了55個碗，要求他給多少個同學領碗？——假設知道一個人需要幾個碗，問題就解決了。現在知道一人一個飯碗，兩人一個菜碗，三人一個湯碗，根據這些條件能求出一個人需要幾個碗嗎？這時學生的思維一定會被教師的自言自語所牽動，也在猜測，試探。可能有同學已經猜到結果：一個人需要個碗，從而獲解。然后再讓他們計算，并加以驗證。

三、積極求異，拓展創新思維之路

能力的核心是思維。我們在培養學生的求同思維時，更要重視培養學生的求異思維，使兩種思維優勢互補，提高學生的能力。求異思維是從同樣的已知條件、問題中探求不同的（包括奇異的）解題方法的思維過程。思維方向分散于不同方面，從不同角度進行思考，這種思維形式能使學生的思維活躍、靈活，具有創新性。因此，我們要引導學生積極求異，在概念數學中變換敘述方式，在計算教學中采用多種算法，在應用題教學中采用一題多解和一題多變，從而拓展學生的創新思維。例如“工地運來一批水泥，與常規解法相比較，它的思維更靈活、方式更簡捷，具有新穎性和獨創性。

四、設計開放性問題，給創新思維插上翅膀

教師精心設計開放習題，目的讓學生認識開放的意義，并能自己進行思考，用自己的數學觀念來表示，那么教師在教學過程中運用的手段和方法必須同步開放，才能使學生的學習狀況處于開放型。同時教師教風民主，方法合理，也能起到開放的誘導作用。在學習真分數、假分數后可設計：整數、假分數、最小假分數。只有教師的教學手段與方法開放，才能使學生的學習狀態開放；只有抓住教學的時機，營造開放氛圍，才能使開放題真正起到開放學生學習狀態的作用；只有在開放狀態下審視問題，才能挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維。

總之，教學中重視直覺思維，培養學生的直覺思維能力。注重對基礎知識廣泛而牢固的理解和掌握學科知識結構，有機結合形象思維，以利于能憑直覺一下子作出判斷，使直覺思維更有作為；要鼓勵學生大膽試探，用多種途徑和方法來思考問題，讓他們多活動，多思考，養成敏于思維、科學地判斷問題的習慣。在多種形式訓練中，要重視順時思維的訓練，逐步培養學生面對問題能急速地思考，以敏銳的觀察、快速的判斷，對問題作簡約的緊縮推理，盡快找到解題捷徑、確定解題方法的能力，迅速使問題得到解決，以適應知識經濟時代對人才的要求。