論小學(xué)低年級字詞訓(xùn)練的有效性

摘 要：字詞訓(xùn)練教學(xué)是探求一切文化的基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。本文多角度全面論述如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高低年級字詞訓(xùn)練教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，小學(xué)生主要通過視覺看、口語讀和手寫來感覺字音、字形，而字義的理解掌握卻不是一蹴而就的，需要在一定語境中日積月累來理解，從而逐步掌握，也就是說學(xué)漢字離不開語言、篇章和現(xiàn)實生活。學(xué)生對學(xué)過的字詞容易回生、用錯，根本原因就是對字義不理解。而一遍遍反復(fù)的機械抄寫磨滅了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)語文。為了能更好地，更有意識地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)字詞興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，從而提高低年級字詞教學(xué)的有效性。本人進行了一些探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；字詞訓(xùn)練；有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-214-01

一、字詞教學(xué)要有趣味

興趣是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，可以使學(xué)生產(chǎn)生強大的動力。嘗試一些字詞小活動或者游戲，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、“添筆畫寫字賽”

調(diào)動學(xué)生目、口、手、腦并用，使學(xué)生積極思維，獲得成功的喜悅。出示一個筆畫非常簡單的字，然后讓學(xué)生給這個添筆畫，使它變成另外的字，誰想得多誰就是第一、如給“口”字添兩筆，就可以出現(xiàn)很多字：田、由、申、甲、……

2、理解是鞏固的基礎(chǔ)，理解了的東西才易記住

我設(shè)計了“病字醫(yī)生”幫助學(xué)生記憶和理解的游戲。檢測學(xué)生對字詞的理解、辨析和運用的能力。游戲中我拿出平時學(xué)生寫字作業(yè)中漏筆、添筆的字，要學(xué)生找到錯誤之處并用紅粉筆給每個寫錯的字加上缺少部分或去掉多余部分，給字寶寶治好病后，再認認讀讀寫寫。

3、再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友

把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學(xué)生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學(xué)生領(lǐng)讀并說出字義。如“泡、抱、跑、炮”；“情、請、清、晴、蜻”等。

4、同音字、形近字對比記憶

根據(jù)字的音、形、義編成順口溜讓學(xué)生記。如學(xué)完“抱、跑、炮、泡、飽”五個字后，告訴學(xué)生，這些是形聲字，聲旁都是“包”，它們字音相近，但形旁不同，編成順口溜：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。。

二、理解字、詞意義的方法要靈活多樣

低年級學(xué)生還有一個很重要的任務(wù)就是積累一定數(shù)量的詞語，并學(xué)會初步的應(yīng)用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，我主要從以下幾個方面進行低年級的詞語教學(xué)：

1、借助畫圖理解詞語

低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。

2、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)字詞的語言情境

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。如教學(xué)“聲東擊西”一詞，我一邊大聲說“注意了大家看這里——”一邊將一件物品扔到了另一邊，在學(xué)生還在納悶之際，向?qū)W生解釋：“我剛才使用的就是聲東擊西的辦法，先把同學(xué)們的注意力吸引到這一邊，而我真正的意圖卻在另一邊。這個簡單的動作使學(xué)生對“聲東擊西”一詞已心領(lǐng)神會。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)字詞

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界相通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗。如教學(xué)“川流不息”一詞學(xué)生不容易理解，于是我就讓學(xué)生想象大街上來來往往的人流、汽車、然后我就告訴學(xué)生川流不息就是來來往往的意思。

4、換詞理解

有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

5、比較字形來理解

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。

如“漂蕩”和“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學(xué)生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

三、理解和大量的運用才會讓字詞記得更長久。

1、進行描寫中的對比訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀一些古詩詞，并觀察一些詞語的使用技巧。如：古代不同的詩人對月亮是怎樣描寫的，會用到哪些詞？學(xué)生在賞析過程中自然的記住了一些詞語。

2、加強工具書的運用，培養(yǎng)主動識記字詞的能力

現(xiàn)在學(xué)生普遍存在不查閱工具書的習(xí)慣，甚至連字典也很少查，預(yù)習(xí)組詞時急忙翻看與課本配套的“一點通”之類的書籍，找到詞后抄寫在書上，至于字義根本不看，所以詞義就不可能理解，更談不上運用。我覺得這是當(dāng)前學(xué)生提筆忘字的根本原因，在教學(xué)中我要求學(xué)生每人必備一本《新華字典》，在預(yù)習(xí)時不但要認字，組詞，還要了解前三個字義。如果你組的詞自己都不知道意思，那就是在做無用功，只是抄寫下來而已。這樣不斷地強化，引導(dǎo)，學(xué)生查閱字典的時間越來越多了，也逐漸的形成了一種習(xí)慣。遇到不會寫的，不認識的，不理解的字，能主動查找字典，我想這是一種受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定會提高他們的識記字詞能力。