小學語文低段識字課在網絡環境下的教學模式初探

摘 要：我們的國家要在充滿挑戰和競爭的二十一世紀中躋身于強國之列，最根本最關鍵的問題在于教育。作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經濟時代的挑戰，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網絡快車。本文用具體案例探討小學語文低段識字課在網絡環境下的教學模式。

關鍵詞：識字網絡環境資源信息技術；小學語文；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-248-02

二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”方能實現。作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。當今社會是信息化的社會，信息技術的浪潮已經席卷全球，不光對人類社會和經濟的發展產生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內容手段、教學方式等都發生了重大變化。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發生了根本的變化。因此，探索網絡環境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。

一、傳統識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

1、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

二、網絡環境下識字教學模式

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500—3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網絡環境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發展目標的前提下，對傳統識字教學的繼承和創新下，初步探索出在網絡環境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

1、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

2、自主識字，滲透學法

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。

3、游戲鞏固，說話練習

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，我就創造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。

4、拓展閱讀，知識整合

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。

在鞏固識字后，我充分利用了網絡環境下的優勢，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。

5、打寫表達，實踐運用

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，我立刻讓他們在網絡的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻：

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