數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多思考

摘 要：在我們的日常學(xué)習(xí)中學(xué)好數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的，而如何才能學(xué)好它呢？這就需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中多思考，同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；大膽提問(wèn)；探索思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-269-01

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂充分體現(xiàn)了老師的分析、講解，而學(xué)生卻是被動(dòng)的接受者。可現(xiàn)代的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握現(xiàn)有知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生在獲取前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、思維能力、創(chuàng)新能力。這就是新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式的體現(xiàn)。然而，如何才能做到這點(diǎn)，這就要求我們數(shù)學(xué)教師探索真正能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的方法、途徑，具體做法重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)上。接下來(lái)，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣這一問(wèn)題，從多年的教學(xué)中提出一些觀(guān)點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)中，大多數(shù)課有了轉(zhuǎn)變，老師讓學(xué)生參與多了，老師提問(wèn)啟發(fā)多了，學(xué)生的回答多了，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)多了，課堂比較熱鬧，好象體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和興趣性。然而，冷靜觀(guān)察，學(xué)生們的興趣并不濃。初中的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們是很重要的，在這個(gè)階段學(xué)的好壞關(guān)系是很大的，如果在這個(gè)階段學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了害怕的心理，那在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離它。因此，在教書(shū)過(guò)程中我們老師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，在教階段學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。并且充分利用好教材和挖掘新題材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，他們就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)它，對(duì)一道題大膽地對(duì)它提出疑問(wèn)和舉一反三。因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)的發(fā)展史也是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決史，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的伊始，其意義正如愛(ài)因斯坦所深刻地指出的，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，把學(xué)生推向了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的前臺(tái)，通過(guò)自己創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后大家一起來(lái)分析和解決，讓學(xué)生置身于有著濃厚探索意識(shí)的氛圍之中，從而提高分析和思考問(wèn)題的能力。

三、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得思維的自信

而對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而要耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)與討論，改變了教師提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答的局面，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的良好氛圍，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生也就自然的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，既不要過(guò)多也不要過(guò)爛。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)常批評(píng)、很少表?yè)P(yáng)學(xué)生的害處，會(huì)打消學(xué)生的思維積極性。但贊揚(yáng)不能過(guò)頭，若回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或提出一個(gè)無(wú)意義的問(wèn)題就大大表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是諷刺，老師在學(xué)生回答出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)老師就喜形于色地表?yè)P(yáng)“好極了”“很聰明”，我如果是學(xué)生聽(tīng)了肯定會(huì)覺(jué)得“難為情”；這樣還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，打擊真正思維積極的學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)學(xué)生的自滿(mǎn)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)非常有害。因此，表?yè)P(yáng)要適當(dāng)，要論功行賞。在課堂上學(xué)生出錯(cuò)并不是壞事，出錯(cuò)時(shí)千萬(wàn)不要立即糾正并給出正確答案，我認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，給他糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)某些普遍出錯(cuò)的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)其中的某些思維亮點(diǎn)加以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，以后就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；不然學(xué)生就不能很好的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

四、注重多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)探索思維

學(xué)生們提出了問(wèn)題后，就會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，就會(huì)從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，而培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題的習(xí)慣，就會(huì)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維形式。因?yàn)橘|(zhì)疑提問(wèn)是探索的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正是青少年們的天性。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，有些題目的答案是唯一的，而解題途徑卻不一定是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)直至更多個(gè)，甚至能從不同側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。讓學(xué)生在具有探索性的問(wèn)題中去尋求多種答案，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的探索性，有利提高分析問(wèn)題的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做思維的主人

在學(xué)生的探索過(guò)程中，老師們經(jīng)常不放心學(xué)生，總以為學(xué)生不能獨(dú)立思考得到正確的結(jié)論，于是在備課時(shí)，以老師自己對(duì)課本、題目的理解思路來(lái)設(shè)計(jì)課堂，把一個(gè)問(wèn)題拆成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，以過(guò)度的分析、提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的方案一步步走向結(jié)果。這樣，老師教得舒服，學(xué)生配合得好，老師覺(jué)得非常滿(mǎn)意，更加堅(jiān)定了自己的教法，長(zhǎng)此以往，結(jié)果是什么？學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)得較好，但容易遺忘；知道某個(gè)概念，卻不會(huì)靈活運(yùn)用；只會(huì)機(jī)械模仿，不會(huì)獨(dú)立思考，老師示范過(guò)的題目會(huì)做，沒(méi)示范過(guò)的題目不會(huì)做。這樣就培養(yǎng)了許多數(shù)學(xué)上的差生，老師怪學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，不喜歡動(dòng)腦，怪學(xué)生笨，于是只能拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)，期待多復(fù)習(xí)幾遍使學(xué)生掌握，事倍功半。其實(shí)正是老師對(duì)學(xué)生的不信任培養(yǎng)了他們的思維的惰性。每個(gè)人都有自己的思維內(nèi)存及積極性，從本質(zhì)上說(shuō)都喜歡思維并有獨(dú)特的見(jiàn)解，這些往往被自大的老師所忽視。為了充分發(fā)揮學(xué)生的能量，我們要保持學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的內(nèi)部自然的思維狀態(tài)表達(dá)出來(lái)。要尊重學(xué)生的思維，學(xué)生的思維總有他的想法，或許對(duì)、或許錯(cuò)，或?qū)忸}有幫助、或?qū)忸}無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助，我們都應(yīng)重視，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考下去，加以分析，也許與老師備課的思路相似，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法，也許分析到最后根本是錯(cuò)誤的，我們都應(yīng)該遵循學(xué)生的思維進(jìn)行分析。即使是錯(cuò)的，也許這種思維方法在另外的問(wèn)題中有用，也能夠給學(xué)生的思維帶來(lái)借鑒；許多時(shí)候能給老師帶來(lái)驚喜，發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)想到的方法；關(guān)鍵是真正讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的思路。然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生提出的方法加以評(píng)價(jià)，找到最佳方案，優(yōu)化思維途徑，提高思維的效率。因此，老師必須時(shí)時(shí)與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的思維角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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