隨風潛入夜 潤物細無聲

摘 要：本文簡明扼要提出小學英語語法教學“知行合一、深入淺出、快樂有趣”三個行之有效的語法教學方法，以達到培養學生良好的交際能力的目的。

關鍵詞：小學；英語；語法教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-279-02

在我省各小學現行使用的牛津小學英語教材，以其題材廣泛、貼近生活、圖文并茂的特點，從多個側面反映了學生的學習生活、興趣愛好、課外活動、家庭生活和愿望志向，既充滿情趣又富有時代氣息，學生表現出了濃厚的學習興趣。但這套教材在五、六年級階段涉及了大量的語法知識，語法知識是抽象的、枯燥的，而小學生是以形象性思維為主，他們好動、愛玩。如何把兩者有機的結合在一起？筆者長期從事高年級英語教學，一直在努力實踐：如何把某一知識點具象為學生既感興趣又熟悉的素材，如何把抽象的語法知識具體化，致力于讓學生養成語言習慣并在潛移默化中掌握語言規則。

一、明白“是什么？”

首先讓學生從大量的語言材料中去體會，去探索，去發現。讓學生明白老師講解的語法“是什么？”。

教學“現在進行時態”片段：

T： So I am an English teacher， I am teaching English now.

What are you doing now？（引入現在進行時）

T： You are studying English now. （出示以前學生們的活動照片）

Look， you are playing basketball. You are having a PE lesson. You are listening to music.

（出示高山、劉濤等孩子們的一些照片） Look， what is Gao Shan doing？

S： He is playing chess.

T： What is Liu Tao doing？ S： …

學生看著圖片互相問答：What is…doing？ He/she’s …ing…（讓學生對現在進行時有初步的認識）

T： （老師帶領學生進行觀察與思考，歸納知識點與注意點，再進行操練與繼續新授）

結合學生熟悉的生活，運用場景、圖片、多媒體等形式來進行現在進行時教學，先呈現知識， 再讓學生相互問，相互說，讓學生有一定的語言積累、所要講解的語法有一定的體會和認識后，再讓學生思考和發現規則，老師最后講解。學生在自己思維的過程中很自然就明白現在進行時態是什么，也就是有的專家說的“從語用到語法”。這個案例不同于從語法概念講授語法知識，語法學習不是概念學習。畢竟小學生對于英語還是初學者，過多的語法概念只會讓他們“煩不勝煩”。我們在語法教學中，教師不要急于求成。要重視學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把語法項目巧妙地融人語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。這樣的語法教學，才符合語法教學的目的。

二、了解“怎么用？”

在語法知識講解中，要運用多種方式講解語法知識的語用目的。換句話說，就是要讓學生明白老師所講的語法“怎么用？”。

1、語境：讓語法教學 “知行合一”

語法教學不應只在孤立的句中機械進行，而應把語法點放入上下文的語境中，讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。最終使學生能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。

教學“一般將來時態”片段：

T： It is spring now. I like spring best， because it’s warm and usually sunny. I often go to the parks on Sundays. Last Sunday. I went to No.1 Park with my family. It was interesting. I am going to No.2 Park with my son next week. （出示新句型：I am going to…）

What are you going to do next week？

S： I am going to…（Work in pairs.）

T： Do you want to know our plans of our school for this term？（出示以下表格，學生自由選擇問答，愿意了解哪個星期的計劃就哪個星期提問。）

in the 18th week

in the 19th week

in the 20th week

……

S： What are we going to do in the…week？

T：…（引出新授短語）

語境的設置必須遵循語境的合理、真實原則，所設語境應是社會生活中有可能存在的符合實際的真實情況，以上案例中教師設計了真實的語境，通過讓學生了解學校在未來幾周的計劃來學習“一般將來時態”。在這樣的語境中教學一般將來時態不僅注意了語言的形式，還使學生更清楚地理解了將來時態本身，理解將來時態在什么語境下使用，這樣才能使學生真正做到活學活用。

2、歸納：讓語法教學“深入淺出”

教師需要引導學生觀察大量語言材料，并進行充分的語言實踐后，自己去發現語言使用的規律，最后總結出該語法的運用規則。

教學“動詞的第三人稱單數形式”片段：

T： I like ants， what do you like？ S： I like bees.

T： How about Lucy？ S： She like…

T： She likes…（糾錯） ……

T：請把以下句子分為兩類。

1.He likes flowers . 2.We like flowers .

3.They like flowers. 4.Tom likes flowers.

5.She likes flowers. 6.My father likes flowers.

學生分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現謂語動詞是likes 的為一類，謂語動詞是like 的為一類. 在此基礎上，再次引導學生分析得出，當主語是第三人稱單數時，謂語動詞用likes. 并以此類推其它動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法。因此，在學生積累大量語言材料基礎上，通過教師點撥，對教材中分散的語法現象作適當的集中和歸納是非常必要的。

3、游戲：讓語法教學“快樂有趣”

“心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。” “枯燥無味”一向被認為是語法教學的代名詞，語法教學中激發學生的學習興趣尤為重要，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能調動學生學習的積極性。

教學片段“形容詞的比較級”片段：

T： Guess . Who is my friend in our classroom？ My friend is a girl.

She is shorter than A. （ A起立） She is fatter than B. （ B起立）

Her hair is longer than C. （ C起立） ……

S： （學生通過觀察站立的同學，并根據已有信息猜測教師的好友。）

S： （ 模仿教師剛才的游戲方式，學生做游戲的主人）

在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了形容詞的比較級，也掌握了形容詞比較級在句子中的用法。學生在游戲過程中猜中好友，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

三、體會“為什么用？”

在語法教學之后，要利用適當的方法對學生所學的語法知識進行鞏固和提高。也就是讓學生在長期的學習、探索中明白老師所講解的語法為什么那么用。這是一個自身英語語法知識不斷積累、不斷“升華”的過程。

1、在對比中走向深入

學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是現在進行時、一般現在時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的，這時，教師就應該在復習階段對這四種時態進行對比，對比它們使用的時間，對比各種時態的關鍵詞，對比動詞的形式與句子的結構。讓他們在對比中不知不覺鞏固和掌握知識。

2、在圖示中走向系統

很多老師運用圖示進行英語語法知識教學，形象直觀的圖示，能讓學生輕而易舉的接受和掌握教學內容。如在教學人稱代詞與物主代詞的時候，按照橫向人稱代詞（主格、賓格）、物主代詞（形容詞性、名詞性），縱向第一人稱（單復數）、第二人稱（單復數）、第三人稱（單復數）列表。這樣的圖示，知識點很容易在學生的頭腦中形成了自己的框架體系，運用時更加自如流暢。

3、在交際中走向寬廣

語法教學的最終目的還是語用。讓學生有成功的體驗是最重要的。教師有針對性的設計問題，促使學生作出有意義的語言反應。讓學生在語用的過程中鞏固和提高語法知識，讓學生的語法意識得到體驗。

總之，我們廣大外語教師在教學中，既不能重語法知識教學，輕運用能力培養，又不能只培養交際能力，淡化語法知識教學。而是要準確把握語法教學在整個英語教學中的位置，正確認識其作用，既不夸大，也不低估，這樣才能讓小學英語語法教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

參考文獻：

[1] 趙 霞.日語語法教學的重要性及幫助學生構建語法體系對策的探討.科技風，2010.

[2] 李 杉.談談中學英語語法教學中應注意的問題.中小學教師培訓，2003.