培養學生探究能力 讓語文課堂活力綻放

摘 要：隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現課堂教育素質化，如何促使學生能“主動學習”“學會探究”“學會學習”變得十分重要。我努力在課堂教學中營造寬松、民主、和諧的氛圍，從培養學生的學習興趣入手，多方面培養學生的探究能力，學生的學習方式得到極大的轉變，學生的語文素養和語文能力不斷提高。

關鍵詞：探究能力；語文；課堂；活力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-285-02

一、營造寬松、民主、和諧的氛圍

一位著名的教育學家曾做過這樣一個比喻：學習者對傳授者的心理就像一面篩子上的網眼 ，如果傳授者的態度很嚴厲，那么篩子上的網眼就收得很密，傳遞的東西就會留在上面，很難過濾。而如果學習者與傳授者的關系很親切融洽，篩子上的網眼就會松弛、擴大，流過的東西就自然增多。我個人認為沒有民主的氛圍，沒有教師對于學生獨特體驗的尊重，課堂定會如死水一潭。學生只有在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望。因此在課堂上讓學生參與到教學活動中來，讓學生的思維鮮活起來，善于捕捉最佳的“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。如有的學生回答的內容不完整，我鼓勵他（她）聲音洪亮；有的學生表述不清晰，我表揚他（她）有可貴的膽量，比以前有進步了……這樣以發展的眼光看待每個學生的成長，促進了每個學生發展和提高。

二、在課堂教學中多方面培養學生的探究能力

1、在難點、疑點處進行探究

在教學《古詩詞三首》時，“插”這個字的筆畫筆順錯誤率極高，針對這種情況，我決定引導學生進行探究，讓學生扎實掌握這個字的筆畫筆順，減少錯誤。我問學生：“農民插秧要用什么？”生答：“用手，所以要用提手旁。”我引導學生說：“同學們能不能自己動腦筋、想辦法記住“插”的右半部分，我相信你們是最聰明的孩子。”學生開始議論紛紛，各抒己見。有的學生把“插”的右半部分分為“千”和“臼”兩部分；有的學生說“千”就像插進“田”里的一塊木牌，而“臼”字就像被木牌插開一條縫的“田”；有的說“臼”字就是“舅”的上半部分。我在充分肯定孩子們的想象能力的基礎上，請學生跟我一起書空“臼”—一筆短撇、二筆豎、三筆短橫、四筆橫折、五筆短橫、六筆長橫封口。通過學生的自主探究，既強化了“插”的筆畫筆順，有形象地滲透了“插”的意思。

2、重組教材，著眼內容進行探究

人教版課標教材第四冊的第二課是《古詩兩首》，其中一首是《宿新市徐公店》，寫的是詩人看到的兒童捉蝴蝶的游戲景象：兒童追趕黃蝶，黃蝶飛入黃色的菜花中，分不清哪是蝶，那是花。全詩充滿著濃濃的生活氣息和雅致的審美情趣。如果我們僅僅著眼于讀古詩、背古詩，學生學起來就顯得比較單調。如果從兒童生活的角度出發，探究千年之前的孩子是怎樣生活的，就會激起學生閱讀的興趣。因而，我精心選了三首描寫兒童生活的古詩，一是唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》，一是高鼎的《村居》，一是宋代詩人范成大的《四時田園雜興》（晝出耘田夜績麻）。下面是當時的教學片斷：

師：我有一個想了好長時間都想不明白的問題，你們能告訴我嗎？

生：老師，是什么問題？

師：你們知道一千年以前的孩子的生活是怎樣的？知道他們做些什么有趣的事情嗎？

生：（思考）不知道。

生：他們和我們一樣上學。

生：他們在一起做游戲。

師：到底對不對呢？一千年過去了，恐怕沒有人回答我們。不過，有幾位詩人用詩記錄下了那時候的事，不知道從詩中能不能找到答案？

生：老師，是什么詩，快讓我們讀一讀吧！

師：（發下四首詩）請同學們細心地讀，看誰最先找到答案。

生讀詩。

師：找到答案了嗎？

生：我知道他們放學以后就去放風箏。

師：你是怎么知道嗎？

生：因為《村居》這首詩中說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。散學就是放學，我還查了字典，知道紙鳶就是風箏。

師：你說得有道理。原來一千年前就有了風箏，并且那時的孩子們也和你們一樣愛放風箏。謝謝你幫助了我。

生：老師，我還在《宿新市徐公店》中知道，那時的孩子愛捉蝴蝶玩。

師：他們捉到了嗎？

生：捉到了。

生：不對，沒有捉到。詩中說“飛入菜花無處尋”，就是說沒有找到。

生：我知道菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，飛到菜花中就找不到了。

師：多有趣的事！難怪詩人要寫下來呢。現在我知道了，他們還愛捉蝴蝶玩，也是一群淘氣的孩子。

生：我知道那時的孩子還會釣魚。

生：對，“垂綸”就是釣魚的意思。

師：你說得是《小兒垂釣》這首詩。我也知道了，我要考一考你：他學得認真嗎？你是怎么知道的？

生：認真，你看有人跟他招手他都不答應，怕把魚嚇跑了。

師：“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，多么認真的態度！

生：從《四時田園雜興》這首詩中，我看出那時的孩子很愛勞動。

師：你怎么看出的？

生：我從圖中看出的。

師：誰知道，他們在干什么？

生：在學大人的樣子種瓜。

師：“也傍桑陰學種瓜”，在桑樹旁邊，學大人的樣子種瓜，多么富有詩情畫意和濃濃的生活氣息啊！

我認為閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是學生、教師、文本之間對話的過程。學生讀文即是與文本的親密對話，他們要問文本問題，文本也在等待著學生的發問、質疑和理解。在這個教學片段中由于有了要探究的問題，學生閱讀鎖定的目標就更加清晰了，主體地位確立了，個性感悟的平臺也建立起來了，因而才產生了令人意想不到的效果。

3、巧用教材障礙，引導學生探究

課程標準提出“讓語文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”教材給教師留有開發、選擇的空間，為學生也留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。我在課堂教學中注意愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，培養探究性學習和創造性學習的能力。在教學《雪孩子》一課后，我提出：“雪孩子還會回來嗎？”我們能把課文故事往下編嗎？”這個問題對于知識積累十分有限的一年級的孩子來說，無疑是一道障礙，但借著對課文仍未減退的興趣，我這樣引導學生去探究：讓學生通過再讀課文逆向思考、查找資料、請教家長等方法一定可以把故事編好。學生的好奇心和求知欲被調動起來，充分的探索讓學生學到不少自然、氣象知識，不同的學生有不同的故事：有的孩子講雪孩子變成的白云被一陣風吹到了海島的上空，臺風來臨，它變成雨點落到了大海里。有的故事講幾天以后，從西伯利亞的強冷空氣很快讓雪孩子又回來了。還有的故事講那朵白云隨著氣候的變化四海為家、、、、、、學生在探究過程中，不斷提高了搜集、處理信息的能力和創造想象能力。

4、巧用情境圖，將語文學習引向生活，引導學生進行想象、探究

人教版第一冊課文《雨點》是一篇科學童話，課文通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。重難點是讓學生知道雨水和植物生長的關系。為了突破教學的重難點，我在上課前一周布置學生回家觀察花草在澆水前、澆水后的區別或觀察花草在下雨后的變化。通過各種途徑征集有關雨水的資料（可以是圖片、詩歌、兒歌等），從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。在上課時，我引導學生聯系實際暢談自己的觀察所得。在第五段的教學中，我借助情境圖，運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后的情景，有效調動學生的學習興趣，用學生自己對課文內容的探究、領悟代替教師的講解、分析。下面是《雨點兒》第五段的教學實錄：

師：過了不久，大地發生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨——（CAI課件演示雨前到雨后的情景）。在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸地，雨停了——（課件演示情景）。同學們，就這一段的內容你們有沒有自己的疑問，如果有，可以請小老師來回答。

生問：為什么花更紅了，草更綠了？

生1：因為雨把花草身上的塵土洗干凈了。

生2：因為下雨后花草的心情很好，所以小花小草更漂亮了。

生問：為什么沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草？

生1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。

生2：因為人喝水就會長高，小花小草也會長高。

生問：如果你是小花小草，你會對小花小草說些什么？

生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。

生2：你幫助我長高了，我要謝謝你。

生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后會經常來看我好嗎？

生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？

布魯納認為；最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生提問題，改變學生的學習方式。我認為在這個教學片段中，學生自己提問、自己解答，改變了學生的學習方式，培養了探究能力。學生的語言也是因為情感的內在需求而生成的，是一種鮮活而全新的語言，這種語言實踐必將推動學生語言的發展。

我認為每篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的表現，無不積淀著豐富的文化內涵和人文精神。因此在每篇課文的教學中力爭改變單純的師生交往形式，通過小組合作探究、生生交流等方式為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，讓學生取長補短、相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，，給學生提供了情感體驗、展示個性的機會，學生思維的火花得以綻放，語文課堂教學的活力得以激情綻放。