努力培養學生修改作文的能力和習慣

摘 要：教師應尊重學生的寫作能力，應放手讓他們改自己的作文，品嘗其間的甘苦，領悟寫作的奧妙，從而提高他們的寫作能力。這樣堅持下去，學生自改作文的能力就會愈來愈強。

關鍵詞：學生；修改作文；能力；習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-287-01

作文教學，總是收效甚微。我常在反思。我采取的差不多也是傳統的作文教學方法——“學生作文教師改”。學生基本上是按照我的要求完成作文，作完交上來就萬事大吉了。而我常?？嘤谧魑碾y改。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。

葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的?！?清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙” 之法。這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以輕松了。這個時候教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號。寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可嘗試。

一、做好示范改

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導示范。具體做法是：學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文課上修改，根據本次作文的重點要求啟發，引導學生自己修改，引來學生爭論，激發學生打開思路，調動學生的積極性。實踐證明，把改文下放給學生，師批生改的方法比教師“關門批改”越俎代庖的作法效果好得多。例如，我在指導學生修改一篇以“發現”為話題的文章的中心時，學生思維非?；钴S，在討論過程中，有的學生指出，作為文章主題，要突出發現以及發現的結果，要時時處處點題扣題。我們把其中的幾篇文章拿出來讀，覺得他們都沒扣準“發現”這個意思，變成了寫某個人某件事。怎樣才能寫得扣題呢？大家說了，除了多些點題扣題之句，還要文中有“我”，突出“我”的發現“我”的感悟等。把“我”的動作、語言、神態、心理活動要作點細節描寫。有的說最重要的是要突出“發現”這一過程……大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據學生提出的意見作了歸納、概括。

二、勤練“幫忙”改

互相修改是培養學生修改作文能力的好方法，學生間彼此修改，可以相互取長補短，這樣做對被改者有益，對改者也有好處。但是由于學生智力發展和環境影響的差異，學生的生活體驗、興趣愛好各不相同，作文的能力也存在差別。因此，教會學生之間互改，要循序漸進，需要教師指導。修改過程中，讓學生相互討論、相互評改，教師要嚴密組織，對共性的問題要給予提醒，然后進行：

1、梯度改

在修改過程中，我把學生進行了梯度分級。讓在寫作方面有優勢的優等生和中等生與寫作欠佳的后進生相互修改，在修改的過程中，對于寫作欠佳的后進生來說是在欣賞佳作，同時能得到良好的環境，體驗自己的力量。當然，讓優等生在幫助后進生過程中，也能相應地提高自己的修改水平。有如此好的受益又何樂而不為呢！

2、同一平臺改

根據班級學生的寫作能力不同進行分等級，然后，同等級之間互改，在這一環節中，主要是發展中上程度的學生，扶助中下程度的學生。對于中上程度的學生修改的要求較高、較全面。中下程度的學生，進行修改時側重于字、詞、句的修改。這時同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。對于中上程度的學生，在審視同等水平同學的作文時，他們往往會發現別人作文的經典之處，正是自己想表達出來，但又未能表達出來，而別人卻表達出來了，這樣他們無形中會吸取別人的優點，應用于自己寫作之中，使自己在原本的基礎上更上一層樓。而中下程度的學生雖然寫作能力欠佳，但是在審視別人的作文時，往往很容易發現其不足之處與自己非常相似，這樣可以避免他們再次出現這種毛病。通過反復的訓練，在修改中取長補短，便于提高學生修改的興趣，達到了提高修改作文能力的教學目標，收到了較好的教學效果。

3、獨自改

有了前面兩步驟做基礎，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文。這對于提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力是非常重要的。因為不少的事實證明，學生的作文，只有老師修改，學生的寫作能力是難于提高的。教育家葉圣陶說過：“作文教學的目的在于使學生‘自能作文’，不待老師改?！薄案牡膬炏葯鄳獙儆谧魑谋救??！边@些話是很有道理的作為，教師應尊重學生的寫作能力，應放手讓他們改自己的作文，品嘗其間的甘苦，領悟寫作的奧妙，從而提高他們的寫作能力。這樣堅持下去，學生自改作文的能力就會愈來愈強。