淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”當(dāng)前的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀代講，以讀悟情，通過(guò)讀來(lái)理解、揣摩、品味、感悟，從讀中懂其義，明其理，悟其情。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；角色轉(zhuǎn)變；充分理解；相互啟發(fā)；相互觸發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-288-01

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這句話它既點(diǎn)明了閱讀對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，可謂任重道遠(yuǎn)。為圓滿實(shí)現(xiàn) 閱讀教學(xué)總目標(biāo)，我們必須打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)新理念，不斷探索閱讀教學(xué)新方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這句話集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念。“對(duì)話”它包含了兩層含義：其—，閱讀是讀者與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程；其二，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過(guò)程。具體一點(diǎn)講，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神的相遇，心靈上的碰撞，情感上的交融，是一種相互交流的過(guò)程，也是一種真誠(chéng)的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)相互間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性的目的。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，在真誠(chéng)對(duì)話中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，著力培養(yǎng)對(duì)話的習(xí)慣和能力。

一、要求教師轉(zhuǎn)變角色

常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新的教學(xué)法教師要敢于從“神壇”上走下來(lái)，由神圣的“主宰”變?yōu)橛H密的“伙伴”；把自己從經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保屨n堂上少一些語(yǔ)言權(quán)威，多一些百家爭(zhēng)鳴的氛圍，給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師要用發(fā)展的、肯定的、差異的目光看待個(gè)性鮮明的孩子，給他們營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使自己成為孩子們可信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴。

二、要求學(xué)生充分理解文本

充分理解也就是充分讀書(shū)，與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，并達(dá)到精神的升華。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，鼓勵(lì)肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感氣質(zhì)，對(duì)作品作出各自不同的解讀。這種體語(yǔ)、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。這是語(yǔ)文課的獨(dú)特魅力力所在，這本身也是潛在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的鼓勵(lì)與肯定也就保護(hù)了探索、創(chuàng)新的積極性，而決不能用教師的“權(quán)威”、統(tǒng)一的“模式”、所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。 只有當(dāng)學(xué)生充分解讀文本之后，他們才感言于心，一心化言，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、要求生生間相互啟發(fā)

在學(xué)生充分讀書(shū)與文本對(duì)話之后每個(gè)人的感受各不相同，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)組織好學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在生生對(duì)話中學(xué)生間互有啟發(fā) 、有體驗(yàn) 、有感動(dòng) 、有領(lǐng)悟 、有思索 ，同時(shí)又提高了交流 、溝通的能力，生成了美好的情感 ，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

四、要求師生間的相互觸發(fā)

在師生對(duì)話中 ，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感 、觀念和人格。同時(shí)，教師還給學(xué)生提供大量的信息背景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。真切的感受到了正確認(rèn)識(shí)和看待自己的長(zhǎng)處或短處是很重要的，也是不容易做到的。應(yīng)此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要注意時(shí)刻提醒自己 ，保持清醒的頭腦。這樣在實(shí)踐活動(dòng)中就很好地滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，師生間相互觸發(fā)，相互感悟，相互收獲。

五、著眼“終身教育”，改革讀寫(xiě)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書(shū)《教學(xué)參考書(shū)》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中照搬“參考”，用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。再有，習(xí)慣的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫(xiě)結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。比如，中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以體裁編組課文單元，用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí)，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)什么文體的寫(xiě)作。這種編排模式，實(shí)際是把閱讀與寫(xiě)作不同的思維過(guò)程和心理活動(dòng)混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫(xiě)作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換、代替讀寫(xiě)信息處理的現(xiàn)象。從寫(xiě)作的角度解讀文章，使語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)處于尷尬境地。由此，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。

總之，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中，著力構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話得習(xí)慣和能力，讓學(xué)生真誠(chéng)與文本對(duì)話，語(yǔ)文閱讀教學(xué)終將走出耗時(shí)低效的怪圈，學(xué)生的閱讀能力將逐步提高，學(xué)生得人文素養(yǎng)將得以增強(qiáng)。