如何讓小學生喜歡學習語文

摘 要：語文教學的一切活動都應該圍繞培養學生的語文能力和素質展開，這應該是沒有疑義的。然而，仔細審視這似乎沒有疑義的地方，卻使人產生了不少疑問。由于對語文課程標準的解讀不同，現在的語文課上各種“非語文”現象卻大量存在。

關鍵詞：語文感染作用；扎實語言訓練；注重價值取向

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-295-01

有時我們的語文教育工作者“志向”過于“遠大”，把語文教學的作用看得過于神奇，什么政治教育、時事教育、理想教育、人口教育等等都想讓語文教材包攬過來，承擔起來。語文教材成了一只大口袋，什么東西都往里面裝，而且想在什么時候裝就什么時候裝。于是，哲理性較強的課文向政治課靠攏，科普性的課文與科學課接軌，知識性較強的課文則變成各種知識的簡單陳列。舉例來說，《圓明園的毀滅》在教學中引入大量的歷史背景和故事來展現圓明園的興衰史；《落花生》則組織學生討論做什么樣的人、怎樣對社會作奉獻。曾經作過調查，有些課文學生的興趣幾近于零，而對有些課文學生則干脆表示“厭煩”、“痛恨”。這當中，難道沒有教材的一部分責任嗎？

語文課堂上“講風”太盛的問題一直未能得到很好的解決。講解滔滔不絕，一瀉千里，無視“主體”的心靈需求，擠占、剝奪了學生“親歷”、“自得”的時間以及由“親歷”、“自得”所帶來的閱讀體驗和審美快感。這就好像一個廚師面對食客，一個勁地說明菜肴如何色香味俱全，用了哪些原料、佐料，如何烹制，如何下筯，等等，就是不讓他們親口嘗一嘗；還有一種是嚼得很碎很細很糊再喂給學生吃。在具體的講授中，把課文看成是一件用語言的“零件”拼裝起來的玩意，而不是一個有機的整體，一個生命。對此，于漪老師一針見血地指出：“好端端的文質兼美的文章肢解成若干習題，摳這個字眼，摳那個層次，文章的靈魂不見了。有些佳作名篇學生學過后對文章的脈絡、作者的寫作意圖、文中思想的閃光點竟然不甚了了，腦子里馬蹄雜沓，堆砌了許多字、詞、句的零部件，這個知識點，那個知識點，用以備‘考’?！绷硗?，為了突出課程標準中的人文性、合作互動、探究學習。課堂上有表演，有繪畫，有辯論，有歌唱，學生時而起立，時而分組，時而當老師，時而變演員，教師的教學形式輪流登場，學生十八般武藝盡情展現，學生思維與想象在不同的場景中跳躍，很難將注意力傾注在文本的字里行間。現代教學技術與課程的整合。在很多場合，這樣的課堂結構幾乎成為定式：出示精美的畫面——出示優美的音樂——出示藝術化的課文朗誦——音影畫完整結合。整個一節課非得把現有的現代教學手段用個夠，學生用于研讀文本的時間就所剩無幾了。仔細審視這似乎沒有疑義的地方，卻使人產生了不少疑問。由于對語文課程標準的解讀不同，現在的語文課上各種“非語文”現象卻大量存在。

讓咱們的語文課更像語文課是我們每一個語文老師的責任。語文課堂要凸現語文味兒語文課堂要帶著孩子們親歷從內容到語言的感悟的完整過程，并最終感悟語言的美。讓學生積累一定數量的語言材料，教會學生一定的語言技巧，讓學生學會交際。語文課要做到有人、有本、有情、有智；要鼓勵學生積極投身語文實踐，成為學習的主人；要引領學生親近文本，走進文本，在高情感、高智慧的語文活動中，提升他們的審美情趣，發展他們的思維。具體地說，就是要做到以下幾點：

一、重視語文的熏陶和感染作用，感受母語文化的精髓

小學生閱讀的一篇篇課文蘊含著豐富多彩的文化內容：有反映祖國悠久歷史的，如《臥薪嘗膽》；有頌揚革命英雄人物的，如《狼牙山五壯士》；有贊頌祖國大好河山的，如《索溪峪的野》；有寄予深刻哲理的，如《生命生命》；有探索科學奧秘的……可以想象，學生們在學習這些文章的過程中，必然會到文本思想情感的熏陶，承載文本的優秀文化的洗禮。作為文化載體的語言文字本身也是民族文化的重要組成部分。從這個意義上講，學習語文，就是學習民族的思想，學習民族的情感意志，學習民族的文化，并最終將這些民族化的東西轉變為民族不朽的精神。

二、扎實語言文字訓練

語文是實踐性很強的課程。小學語文就要立足于語言文字訓練的扎扎實實。因為它不僅著眼于基本的語文能力，而且著眼于基本的語文積累，更著眼于基本的語文素養。語文課堂上應該充分保證學生的實踐時間，要讓他們在聽話中習得聽話，在說話中學會說話，在閱讀中感受閱讀，在習作中體驗習作。教學中，既要注重語文實踐能力的培養，又要強調以人為本，立足于人的發展；既要突出語文整體能力的把握，又要致力于語文素養的形成。切不可將語言文字孤立開來，一味灌輸那些籠統散亂、純粹性的“語文知識”，更不能煩瑣機械地進行大規模的語文基本技能的訓練，這樣非但得不到語文素養，就連真正的語文能力也成了空話。

三、注重文本價值取向

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。文本總會表達出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關系到學生在閱讀實踐的過程中將汲取到什么樣的“精神食糧”。

如果語文教學和研究工作者能關注、思考這個問題，并在教學實踐中邊破邊立，從教材編寫、課堂教學、測試評估等方面形成一股強大的合力，都作用于學生的讀、寫、聽、說，都作用于學生的語文能力和語文素質，那么，語文教學一定會改變目前這種令人憂慮的局面。