讓批注式閱讀走進(jìn)語文課堂

閱讀是一種把書面文字內(nèi)化為讀者自主意識(shí)的行為，這種行為包括讀者對(duì)文本的理解，對(duì)作者的認(rèn)知。閱讀也為發(fā)展讀者的思維，健全讀者的世界觀和情感體驗(yàn)提供了有效途徑。據(jù)此，閱讀活動(dòng)本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)讀者的主體作用，即強(qiáng)調(diào)讀者自身的自主化和個(gè)性化體驗(yàn)，閱讀要由讀者本人完成。初中生已經(jīng)具備一些語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法，針對(duì)文本能夠提出自己的見解來發(fā)展思辨和認(rèn)知世界的能力，也能夠根據(jù)自己的喜好來選擇并積累語言，培養(yǎng)自己的審美觀。所以，在初中語文課堂上開展批注式閱讀，具備了基本條件。批注式閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)閱讀的方法引入課堂教學(xué)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教給學(xué)生批注閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在批注中感受文學(xué)魅力，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)為人本主義教育添磚加瓦。

一、授之以漁，呈現(xiàn)批注魅力

采用批注式閱讀教學(xué)，使“教是為了不教”這一理想目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。具體來說，批注可以是對(duì)文本的理解、感悟、點(diǎn)評(píng)，也可以是對(duì)文本多方位的延伸。在教學(xué)中，教師經(jīng)常采用給學(xué)生提供前人優(yōu)秀的批注閱讀范例，用有關(guān)批注閱讀的名人故事激勵(lì)學(xué)生等多種方法，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，并使其掌握一定的批注技巧和方法。比如，在教學(xué)《為你打開一扇門》時(shí)，教師先安排學(xué)生欣賞前人對(duì)于閱讀所做的一些評(píng)論，如清代黎庶昌在《續(xù)古文辭類篡敘》中所述“自元明清以來，品藻詩文，或加丹黃判別高下，于是有了評(píng)點(diǎn)文學(xué)”，讓學(xué)生了解“評(píng)點(diǎn)”的讀書方法古已有之。再出示一些前人閱讀時(shí)作書面批注的圖片，讓學(xué)生感受前人讀書批注構(gòu)成的美感，閱讀讀者的思想軌跡，和作者、讀者一同“交流”。之后再引導(dǎo)學(xué)生交流自己已經(jīng)用過的閱讀批注的一些基本方法，為今后的批注式閱讀教學(xué)開一個(gè)好頭。此環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是批注，怎樣作批注，讓學(xué)生感受批注其實(shí)很簡單，也更容易體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)思辨，培養(yǎng)問題意識(shí)

批注式閱讀推動(dòng)學(xué)生自主加深閱讀的深度，開拓學(xué)生閱讀思維的廣度，無疑可以創(chuàng)造出大量培養(yǎng)學(xué)生自主思辨能力的教育時(shí)機(jī)。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不理解、不明確或者有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如在教學(xué)《夏》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下“夏”的特點(diǎn)是“緊張、熱烈、急促”之后，提問作者主要抓住哪些方面把這些特點(diǎn)體現(xiàn)出來的？學(xué)生積極閱讀并且作批注。之后的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)”這一句該怎么理解？學(xué)生抓住“可是”的意思各抒己見，有的說“是轉(zhuǎn)折”，有的說“是‘不是’的意思”，最終大家在聯(lián)系上下文中明確體會(huì)到是“疑問詞是否”，只有這樣才能夠體現(xiàn)作者的本來用意——展現(xiàn)農(nóng)民們?cè)谙囊谷栽趽?dān)心、憂慮。還有很多學(xué)生找出了一些文辭優(yōu)美的語句，動(dòng)情地朗誦，并且在每一個(gè)學(xué)生發(fā)言后都能夠熱烈積極地發(fā)表自己的見解。這種場(chǎng)面是其他教學(xué)模式下教師很期望看到，但往往難以企及的。

三、貫通時(shí)空，實(shí)現(xiàn)多邊對(duì)話

批注式閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)打開了一條寬闊的交流之路。對(duì)文本內(nèi)容的理解，是讀者與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的過程；在課堂交流時(shí)，又是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的對(duì)話；在復(fù)習(xí)總結(jié)階段，對(duì)話又回歸到了學(xué)生自己內(nèi)心的整理、反思、內(nèi)化、升華知識(shí)的自我完善過程。在多邊對(duì)話過程中，學(xué)生更加廣泛地獲取知識(shí)和方法，實(shí)現(xiàn)較為全面的發(fā)展和進(jìn)步。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從感情基調(diào)開始，尋找作者的行文主線，在關(guān)鍵處批注。之后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)話，想一想作者在行文時(shí)的心情是怎樣的？在關(guān)鍵處批注。做完這兩項(xiàng)后學(xué)生開始交流，很多學(xué)生能把文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的細(xì)膩情感述說得淋漓盡致。還有學(xué)生在讀的過程中不禁想到了自己的父親，于是隨手在書頁上寫下了這樣一段文字：“我真想唱歌，噙著淚水，輕輕哼唱：那是我小時(shí)候……我真想說聲謝謝，飽含感激，真誠地說：沒有《背影》，我將永遠(yuǎn)活在無知的狂妄之中，想不起那已然漸漸灰暗的雙眸……”當(dāng)學(xué)生深情地朗讀自己的心聲時(shí)，幾乎喚醒了全班同學(xué)的共鳴。批注式閱讀像一把鑰匙，不僅打開了讀者的心鎖，也打開了學(xué)生閱讀和寫作、寫作和生活之間一道根深蒂固的屏障。

四、日積月累，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)

閱讀是人們生活中不可或缺的活動(dòng)之一，“不動(dòng)筆墨不讀書”是高效而有活力的閱讀方法。要引導(dǎo)學(xué)生把批注式閱讀推而廣之，使之在生活中多閱讀，多作批注，并最終把批注式閱讀變成自己的一種習(xí)慣，服務(wù)于自己的終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀筆記，在評(píng)比和交流中讓學(xué)生感受閱讀帶給自己的快樂，體驗(yàn)批注帶給自己的財(cái)富，使其更加樂于在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用批注式閱讀的方法。

語文學(xué)習(xí)不光要傳授給學(xué)生漢語言文化知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文化的氣息，探尋生活的真諦和樂趣。批注式閱讀不僅豐富了語文課堂教學(xué)形式，還把多元化的信息傳遞給了學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

（責(zé)任編輯 陳劍平）