生命意識在作文教學中的重要意義

得作文者得天下，作文的重要性不言而喻。可是由于各種原因，作文這一最富個性的學習和創新活動，變成了折磨心靈的苦差事。其實，學生的寫作行為不是孤立的，每一次的寫作訓練都應該在他們心里留下痕跡。文章不是無情物，我們應該讓學生在作文過程中明白世間萬物的生命都是極其美好的，都值得千般呵護，萬般尊崇。作文要承載生命情感的需要，映射個性生命的色彩，體悟多元生命的情趣，使其成為鮮活生命的載體。

一、承載生命情感的需要

一篇好的文章應該浸染著作者濃郁的感情色彩，其中飽含了作者豐富細膩的個人情感因素。“情動于中而發于外”，情感的表達是作文的根本。在實際生活中，學生或活潑可愛，或浪漫敏感，或慷慨激昂，但在作文時他們獨特的個人魅力卻消失得無影無蹤，作文中彌漫著沒有思想、沒有生命的令人不忍卒讀的“無魂文”氣息。寫作就是要宣泄學生生命的情感，點燃他們心靈的火焰，讓真實生命的情感在習作中充分地表達、自然地流露。感人心者，莫過于動情。只有動情寫成的作品才能動人，沒有感情的品質，任何筆調也不能打動人心。帶著情感走進作文世界，我們會發現，作文里面有許多情感的因素，作文教學難道不應該讓學生發現情感、理解情感嗎？情感是作文的思想，是作文的靈魂，在我看來，一篇篇作文都在表達著情感的主題，如果說它們有所不同，那也只是方式與內容不同而已。學生的作文因情感染上了生命的色彩，情感愈豐富，生命色彩就愈艷麗動人。在作文課上，我們強調說真話，抒真情，讓喜怒哀樂自然活潑地流淌在筆下；用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，顯自在之趣，這樣就激發了學生潛在的情感而自然而然地表露出來，就能讓學生樂于寫作，不再把寫作文當做洪水猛獸，而是把它當做一種自覺的、愉快的學習模式。

二、映射個性生命的色彩

寫作不是要完成教師的任務，而是表達自己的人生感受，要對自己的生命負責。言為心聲，作文是學生感情的宣泄，心聲的表露，個體生命特征的體現。青少年時期是人生最燦爛的一個階段，每個學生的生活都是與眾不同的，他們本應該用他們的自由之筆抒他們的自由之趣，但可悲的是在走上這場沒有硝煙的戰場的路途中，他們逐漸泯滅了個性，封閉了想象的空間，這種內在與外在的強烈反差也導致學生人格的分裂，即做人和作文背道而馳。所以，作文訓練必須發展學生的個性，尊重學生的人格意識，讓個性色彩在作文中得以充分展現。

首先，教師在作文訓練中要啟發學生寫作文的立足點是：從生活中來到生活中去，用一雙善于發現美的眼睛去觀察自然、人生、社會，引導學生關注生活，用生活滋養心靈，用心靈捕捉生活中的細節，啟發他們在現實生活中生成自己對某種事物的看法；激發他們對生存狀態和環境的關注，逐漸形成“品生活”的能力。作文要真實地反映學生生命活動的狀況，這些狀況是從大量的日常生活中提煉出來的，因為學生對自我的生命活動軌跡是最熟悉的。這就要求我們從生活實際出發，以身邊發生的事為依據，讓學生的作文表達生命的本真，這才是寫作的最高境界。

其次，要鼓勵學生在文章中表達自己的主觀情意。不管是歡樂，抑或悲傷，在生活中我們都經歷過，都曾悄悄地珍藏過，在內心深處隱藏著一股寫作的噴泉，從而我們的筆下也應有屬于自己的那一道心靈烙印。心靈的痕跡，也是一段成長的見證，從心靈的層面關注作文訓練。作文應是學生內心世界的表露，是對生命的獨特體驗，也是學生學習能力最重要的體現。作為語文教師，我們有責任釋放學生的心靈，幫助他們挖掘寫作的潛能，創造條件引導學生深入生活，感受生命，表達性情。鼓勵學生用發現美的眼睛觀察世界，用縝密的頭腦思考人生，用思辨的智慧質疑生活。只有這樣，學生才能成長為寫作的主人，才能在作文的世界里自由地翱翔與翩翩起舞。

再次，在作文訓練中要開啟學生廣闊的想象空間，使其在作文過程中不受原有思想的約束、不囿于固有的觀念，讓他們思接千載、視通萬里，在這樣的狀態下寫出的作文豈不情文并茂、蕩氣回腸，令人歡欣不已呢？我盡量讓學生學會品嘗生活中的酸甜苦辣，體味人生百態，讓他們用自由之筆書寫人生的春暖花開、跌宕起伏。只有這樣，才能有效地鍛煉學生的心智，使學生真實地袒露內心，真誠地擁抱生活。

三、體悟多元生命的情趣

首先，要敏銳地感受自然。古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。陶淵明賞菊，陸放翁詠梅，周墩頤說蓮花，魯迅贊美小草，茅盾詠嘆白楊……這些無獨有偶的驚奇都源于自然賦予人類的啟示。擁抱自然，你可以聯想飛禽走獸、風雨雷鳴，可以聯想日月星辰、江河湖海，也可以聯想北國的大漠、南國的古鎮……自然萬物呈現了各種各樣的生命軌跡，或深或淺，它代表著曾經某些事物的存在，有時候我們的心靈也需要一種表達來抒發內心的情愫，有時候我們的內心也需要一種對人生的感悟與哲思。讓學生在廣闊的天地中用心去感受山的沉穩、水的靈動，心動才有行動。只要用一顆敏感的心去擁抱世間萬物，必能敲出令人怦然心動的華美樂章。

其次，要關注體悟世事。家事、國事、天下事，事事關心，這才是青少年應有的生命狀態。在應試教育的桎梏中，諸多學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，成了只會讀書而沒有思想的書呆子。孰不知，社會、家庭、校園才是我們賴以生存的大環境。很多學生對身邊發生的熱點、焦點事件視而不見、聽而不聞，寫作只是一味的閉門造車，在這種被禁錮的狀態下寫出的文章能閃爍思想的光芒，令人耳目一新，起到震撼人心的效果嗎？

再次，要注重利用文化資源。教材中的許多課文都是來自作者的心靈感悟和對生活的深刻體驗。如果沒有史鐵生在地壇公園的徘徊沉思，他不會有對命運的深切體悟，也不會由個人命運的殘酷升華到生命的永恒流變，他教會了我們如何看待生命不期而遇的苦難，他超越了個體生命有限的必然，他是一個生命的舞者。朱自清筆下的荷塘月色是他情感的寄托，作者借眼前美景抒“頗不寧靜”之情，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，所以荷塘、月色成了作者抒發思想情感和樹立理想人格的載體。因此，利用好現有的文化資源向學生展現多元生命的形式，加深學生對生活情趣的感悟，傳承中華民族五千年的文明史有著重要的意義。課內閱讀固然重要，擴大課外讀物的渠道具有舉足輕重的作用。這就要求學生要與時俱進，緊跟時代步伐，增加對生活、人生、命運的關注，這有助于真正培養有文化品位、會思考感悟、能表情達意的人。

教師在作文教學中要指導學生敬畏生命、善待生靈、熱愛生活，從關愛學生生命發展的角度去指引、去點撥、去推進，讓學生在潛移默化中實現作文與做人的共同成長。反之，沒有感悟的生命，他們就不會體驗生命的涌動，就不會激發對生命的熱愛和對人生應該有所為的信念。寫作是最具個性化的行為，同樣面對生命的思考，不同的人用不同的方式，表達了各自獨特的感受和體驗，這是其他生命都無法替代的。寫作是真實思想的負載，真實情感的沉淀，真實自我的釋放，一句話，是投入真實的生命去表現生命的真實的過程。在作文教學中，啟發學生對生存狀態和生活環境的關注，鼓勵他們熱情、積極、主動地接觸生活、認識社會，用眼睛去觀察，用身體去感受，用心靈去體味。這樣，作文教學必將在師生的共同努力下熠熠生輝、綻放光芒！

（責任編輯 陳劍平）