語文教學中學生口語能力培養初探

語文課堂要培養學生聽說讀寫的能力，“說”不可或缺。《語文課程標準》指出7-9年級口語交際的目標主要是：文明得體地交流，學會傾聽，清楚地表達自己的觀點，說話有感染力和說服力，能夠聽出討論的焦點并發表意見。結合語文課程標準和教學實踐，我認為培養初中學生的口語能力，可以從以下方面入手：

一、把握語文課堂

在傳統的課堂中，教師說得比學生多，學生以聽講為主。書面考試仍然是評價的主要手段，學生寫得多，說得少。久而久之學生的口語能力沒有提高，影響了口語交際的效果。因此在新課標的指導下，應將語文課堂還給學生，全面提高學生的語文素養。教師要在課堂教學中為學生營造良好的學習環境，引導學生聽清字音，讀出字音，有話語的記憶力、理解力和表述力，有交流的應對能力。

二、善用多種方法

口語交際的方式是豐富多彩的。在語文教學中常用的口語訓練方法有：

1.誦讀

語文課堂離不開讀書聲，讀書的過程是學生閱讀文本，熟悉文本的過程。學生誦讀要做到聲音響亮，口齒清晰，語速合理，有節奏，不讀錯，有感情，有領悟。課堂上要增加學生誦讀的時間，并指導學生如何誦讀，把握文本內涵，讀出自己的理解。

誦讀的形式也是多種多樣的，可以分角色讀，可以分小組讀，可以接力讀。誦讀指導首先要調動學生的積極性，然后從重點段落入手，由局部到整體，由點及面。

2.問答

問答一般用于教師提問，學生回答。大多是一問一答，或者一問多答的形式。教師提問要明確，問題設計難度適中，要注意問題的引導，但不要過分地將學生的回答引向標準答案。學生的回答要圍繞問題，有理有據。學生也可以嘗試提問，師生之間，生生之間加強互動。

3.討論

小組合作討論問題是課堂教學的重要方式之一，通過討論可以讓學生掌握發現問題解決問題的辦法。討論前，教師要把握問題的難度，難度適中學生才有話可說。討論中，教師要適時監督，防止學生討論偏離主題。討論結束，要給予各個小組表達想法的機會，并作出中肯的評價。教師在閱讀教學中，可以拋出探究題，讓學生討論，鑒賞文本的意境、主旨、藝術手法等。

4.演講

許多教師采用課前三分鐘演講鍛煉學生。通過演講可以鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達能力。演講的主題可以涉及學校生活、校外生活的各個層面。教師也可以固定一個主題，比如談談理想，談談班集體建設，談談運動會感言等等。教師在學生演講前做好充分的指導，引導學生注意主題鮮明，吸引聽眾的注意力，要照顧聽眾的感受；保證思路清晰，可以用“首先”“其次”“最后”等過渡詞語；演講過程中適當地插入名人故事，語調適當轉變，防止聽眾疲勞；結尾簡短有力，再亮明觀點，可以讓聽眾印象深刻。

5.舞臺劇

初中語文課堂的舞臺劇主要來自課本的改編。《皇帝的新裝》就可以由學生自編自導自演，教師鼓勵學生圍繞原著主旨，加入更貼近人物形象的動作、表情和語言，讓整出劇的表演精彩到位。

表演舞臺劇，既能加深對原著的理解，又能在提高個人的舞臺表現力。課堂上的舞臺劇以對話、獨白、動作為主，正好為學生的口語交際提供了舞臺。

三、加強師生合作

語文教學中，教師也占有重要地位，教師是學生學習的引導者，應該教給學生學習的方法。教師對學生的影響很大，語文教師要能說一口流利的普通話，注意語言的得體、規范。教師的提問越標準，學生的回答就會越規范。教師講話有理有據，學生才能領會含義。有時教師的深情朗誦能得到學生的認可，教師的當堂演講會打動學生，教師的一言一行對學生的口語交際都有很大影響。

口語交際能力的培養，不能只靠語文教學，要從課堂延伸到課外。學生口語技能的培養是長期的，對學生來說也是終身受益的。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）