在小組合作中培養學生的創新能力

創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新能力以及創新個性為主要目標的教學理論和方法，重在培養學生牢固、系統地掌握學科知識的同時，也能培養學生的創新能力。現代教學要培養學生的創新能力，這是為著他們的長遠發展考慮。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的是要創設愉悅寬松的學習氛圍，給他們提供自由開放的空間，他們才敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而讓學生在主動參與學習過程中積極思維，培養創新能力。

小組合作為培養學生的創新能力提供了廣闊的舞臺。

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略；它是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同學習任務的互助性學習。小組合作學習的教學給了學生充分的活動空間和時間，教師利用小組中動態因素之間的互動，促進學生的學習，從而達到創新教育的培養目標。

一、互助合作有利于創設和諧的情感氣氛

現代教育主張通過學生對學習過程的主動參與，培養自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。傳統的課堂，把學生分開來，把學生與教師也分考來，好像形成了兩大陣營，彼此涇渭分明；小組合作學習則不同，學生們自由結合，這樣就形成了學生與學生之間面對面的交流空間。教師走下講臺，來到學生中間，成為課堂的組織者、學習的指導者；這種格局一下子縮短了師生間、學生間的實際距離和心理距離。學生們在這種民主、和諧、溫馨、相互信任的情感氛圍和課堂氛圍中形成了一種良好的心理環境，使其能不由自主地開動腦筋，思考問題，積極參與討論，自由大膽發表自己的見解。久而久之，學生的學習興趣被激起；自信心被揚起，不再畏畏縮縮；在小組活動中，不會因說錯話做錯題受到指責和歧視，可以不受約束地發表與眾不同的見解，并常常因別出心裁而受到表揚，創新意識也得到潛移默化地培養。學生在這種極富人情味的小組氛圍中，敢于大膽猜測和作出試探性假想，每個學生都有表現才能的天地，個性也能達到發揚，有利于思維創造性的培養和創造意識的形成。

二、教學方式的改變使課堂富有人文性

在傳統的課堂上，學生、教師被三尺講臺人為隔開，形成教師的權威地位，學生被動聽講、受人制約。學生之間互動受到很大限制，學生的主動性受到制約，學生的好奇心、求知欲和想象力都受到壓抑。這樣的教學不能培養學生的創新意識。

而在小組合作的課堂中，每一組的學生成員都是按學習成績由好、中、差編排的，每一組的水平層次差不多，學習基礎差的學生在這樣的小組中獲得很溫暖的關注，他們感覺到自己生活在一種和諧的環境中。老師與學生之間是合作者，教師不再高高在上，而是與學生處于同等位置的學習者，只不過，教師還起著指導者和引領者的作用。課堂也不再是老師提問，學生回答。教師提出問題，學生可以獨立完成，如果遇到難度的題目，他們可以互相討論。在集體的努力下，他們會變得很自在，也樂于去挑戰，不會再像以前那樣，回答不出問題就很拘謹。這樣的方式，給了學生很大的寬慰，讓他們覺得這樣的課堂是很有人文性的。

在教學過程中教師注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，學習成為在教師指導下主動的、富有人性的過程，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，學習積極性得到很大激發。

在課堂教學的手段上，改變了以往的“灌輸式”或單一的“啟發式”，多采用參與式、討論式、探討式等教學手段，充分發揮了學生的主體性和創造性。在學生互助探討過程中，以“放”為主，放中有“幫”，同時學生也能在自主、合作性的學習中，通過“參與、討論”獲得知識，又通過“想象、再創造”發展創新能力。課堂上，教師適時鼓勵，評價，設置各類活動激勵學生展示學習成果，讓他們自學、互學，同時個別輔導。這樣一來，既顧及了全面，又能讓某些學生展翅高飛，為創新的培養奠定了基礎。

三、小組內的互助合作可以為質疑提供平臺

在課堂教學組織形式中，座位的形式一改以往的“秧田式”排列，采取“分層異步”的方法重新組合。就是將同一班級的學生按學習基礎與學習能力幾個學習小組，一般4—6人為一組。學習有困難的學生與學習較好的學生搭配在一起，每個小組的實力基本是差不多的，遇到難題，大家可以一起討論，成績好的幫助學習較弱的學生，如果有個別學生教學生難以完成，教師可以走下去進行個別輔導，這時就能將班級授課、小組合作、個別指導相結合，使課堂環境變為師生、生生之間的全方位立體交往。

小組合作學習就是通過自主學習難以解決的問題，組員之間合作學習，即所謂的自學，協作和互助。小組內人員固定，各層次學生都有，能夠做到“互幫互學”，調動每一名學生的積極性。可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會；鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。

語文教學中，有些課文存在著理解的難點，此時組織學生討論，在小組內部學生可以首先提出疑問，其他成員幫助解答，由于在小組內，大家比較熟悉，經常討論，不再害怕自己提出的問題太難或太淺薄或不合時宜，他們可以根據自己的理解暢所欲言，其他成員也可以根據自己的感悟給予解答，如果還有疑難，可以把問題放在全班討論時一起解決，其他同學認真聽講，及時補充和改正。當一個小組講解完畢后，還有點評小組對其進行點評。課堂小組合作學習作為一種新型的學習方式，它不僅能促進學生思想的發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

這樣，同學間、師生間可以取長補短，活潑的課堂為質疑、釋疑提供較好的舞臺。

四、小組間的競爭激發學生的創新思維

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

語文課堂上，老師設計有層次的問題，讓每個小組分別討論，同時，我們也給予評分，評出優勝小組。在這種競爭的氛圍中，小組成員會團結一致，積極合作，每個小組都很認真地投入進去思考，熱烈地探討，這種組間的競爭大大激發了學生的創新思維，他們會盡自己最大的力量，想出有創造性的點子，而這正是培養學生創新能力的一個很好的契機。

在上《孔乙己》時，筆者設計讓學生猜想孔乙己離開之后他會遇到什么？他的命運將會怎么樣？學生以小組為單位進行討論，他們充分發揮想象能力，合理推想。在小組展示合作成果的時候，大家都給出了各自不同的答案，學生在評比答案優劣中反思文章，提高對課文的認識，更加深入地解析孔乙己的性格。

在課堂實踐中，我們越來越感覺小組合作學習帶來的種種好處，小組合作已被老師們在課堂上廣泛使用，正是基于上述小組合作學習的有利因素，我們可以根據教學內容開展小組合作學習活動，肯定也會收到很好的效果。

參考文獻

[1]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責任編輯 韋淑紅）