亮劍——高考文言文翻譯的秘訣

高考文言文翻譯題考查的固然是對全句的理解，但是命題人常選擇那些帶有關鍵詞語和重要語法現象的句子讓考生翻譯，并將這些關鍵詞語和重要語法現象設置為高考評卷的采分點。這些關鍵詞語和重要語法現象大致可分為兩大類：第一類是積累性的——實詞、重要虛詞和固定結構；第二類為規律性的——偏義現象、詞類活動和特殊句式。因此，要做好文言文翻譯試題，需要具備堅實的文言基礎知識，這就要求同學們在復習時注重積累，一絲不茍地把實詞、虛詞、句式等知識學好。下面本人就這些考點結合多年的教學積累談談對它們的學習方法及應試技巧。

一、關于文言實詞應試策略

1.代入檢驗發（把題目中所給的義項代入到句子中）

這是最簡單直接的方法。把所給義項代入到句中之后，解釋準確的就是正確答案。這種方法只能用于已給出義項的題目。

2.語法分析法（根據實詞在句中的位置用語法知識來判斷詞義）

一個單句的基本結構是“主、謂、賓”，附加成分是“定、壯、補”。掌握了它們的基本語法位置，如主語和賓語通常由名詞、代詞或名詞性結構的詞組（如“的字結構”“所字結構”）充當，謂語由動詞充當，狀語由副詞或表時間、地點、狀態、趨向的介賓結構（如“在…時候”“在…地方”“向東”）充當，我們就可以推斷出詞語的用法和意義。

3.結構分析法（根據整句中對應詞語的意思來推定詞義）

文言文中排比句、對偶句、并列句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相進或相反。通過對已知詞語的詞義、詞性的分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。例如：“忠不必用兮，賢不必以”。本句中“忠”、“賢”對稱，“用”“以”對稱根據兩組對稱的詞語詞義相同、相近或相反，可以推出“以”的含義與“用”的含義相近或相同。譯文為：忠誠不一定被任用，賢能也不一定被任用。

4.聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義）

高考所考查的文言實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此我們要善于利用課內學過的知識，舉一反三，相反比照，辯其異詞，以解決試題中的實詞詞義問題。

5.相鄰推斷法（根據相鄰的字來推斷詞義）

文言文中有的合成詞是由兩個同義或僅義的單音節詞素合成的，他們可以分為兩種情況：一是偏義復詞，一是同義復詞。偏義復詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素知識起陪襯作用，同義復詞是同義復用。

二、關于文言虛詞應試策略

1.詞性界定法

有些文言詞語兼有實詞和虛詞的雙重性質，根據上下文的語境，只要是能從詞性的角度作出正確的判定，一般就能對文句進行正確的理解。如果一組句子中同一個文言虛詞的詞性不一樣，那么其用法也肯定不同。例如2007年浙江卷第12題的D項，“眊眊焉真一老農夫也”中“焉”為助詞，用于形容詞詞尾，相當于“然”，譯為“……的樣子”。“置杯焉則膠”《逍遙游》中的“焉”為兼詞，譯為“于此”。顯而易見兩者詞性不同，用法也自然不同，題目要求選出意義和用法相同的一項，那么該選項一定不是正確答案。

2.數學代入法

有時候，考生如能巧妙地借用數學中的一些解題辦法，在語文答題中加以靈活運用，往往會收到意想不到的效果：例如2007年四川卷第9題B項，“問今是何世，乃不知有漢”是陶淵明《桃花源記》里的一個句子，它的意思是“竟然”，在本組中另一個句子為“辭不許，乃歸白毋”在“乃”的意思搞不清的情況下，我們把“竟然”的意思代入到句子中，看看是否合適。原文中有“辭不許，如果譯成“竟然”的話，于情理不通因此，此處譯為“于是，就”的意思最佳。

3.語法切入法

從語法角度切入是解答文言實詞常用的方法，其實該法對解答文言虛詞也同樣適用。例2007年廣東卷第6題D項中的“不自選擇，但決于狐”，介詞“于”和后面的“狐”構成介賓短語，整個句子為介賓短語后置；而“始知其兆已寓意于畫也”中的“于”則表處所，二者的語法功能截然不同。

4.標志識別法

有些文言虛詞是構成文言句式的標志性詞，如能記住教材中出現的一些有代表性的特殊文言句式，可以幫助我們快速解題，例《勸學》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”是一個定語后置句，“之”為定語后置的標志。

三、關于文言句式應試策略

1.判斷句

文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，大的方面講可以分為有標志詞判斷句兩種大的類別，有標志詞判斷句又可以分為“……者，……也”系列和“乃、為”系列這兩個小分支。

需要注意的是，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，做判斷句的主語，在漢以后“是”作判斷詞才多起來。例如：①是則罪之大者。（《孟子》）（“是”作指示代詞“這”，是判斷句的主語）②同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩》）（“是”作動詞，表肯定判斷）。還有肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前家的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

2.被動句

判斷被動句的關鍵是定位主動者和被動者的關系。這就要求考生必須在平時的練習中強化“三步走”訓練：一是圈。圈出含有被動關系的詞語或句子，一激起自己的看意注意。二是注。在草稿紙上注出這些詞語或句子的翻譯。三是對。在完成句子的翻譯后，再核對一下在草稿紙聲注出的翻譯是否切合語境。只有在這種嚴格的“二步走”訓練中，大家才能對被動句練就出一種敏感和一種技能。

3.賓語前置

（1）疑問句中代詞作賓語前置。這類句子的關鍵是作賓語的疑問代詞，如：“誰”?！昂巍薄稗伞薄翱省薄昂薄皭骸薄鞍础薄把伞钡取＃?）否定句中代詞賓語前置。這類句中有兩點要注意：一是關系否定句，一般句子中必須有“不”“未”“毋”“無”“莫”等否定詞，二是代詞作賓語。（3）為了強調，靠助詞“之”“是”幫助，將賓語提前。要準確判斷此處的“之”或“是”是否是助詞。（4）名詞作賓語，為了強調而將它扯到動詞前面，又為了表示動作對象（賓語）的唯一性，排他性，在提前了的賓語之前加上范圍副詞“唯（惟）”，構成“唯（惟）……是（之）……”的固定格式。此處要從句意出發，觀察是否能套用這種固定格式。

4.成分省略句

句中是否省略了成分，要根據上下文的意思或整個語言環境去推斷。翻譯時，要根據具體情況把省略的成分補出來。常見的省略有主語、謂語、賓語省略和介詞“于”“以”的省略等，如：“且曰，客從外來，（鄒忌）與（客）坐談”省略了主語和賓語：“躡足（于）行之間”省略了介詞“于”。

四、關于詞類活用的解題策略

詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，相應的具有一種新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。名詞作狀語、動詞的使動用法和被動用法，雖沒有改變詞性但因用法特殊，一般也列入活用范疇。

解題時抓住特征，判斷用法?？梢詮脑~性改變、使動用法和意動用法三大類上來著眼。詞性改變包括名詞、動詞、形容詞三大詞類的詞性改變。其中名詞詞性改變的特點為：后有名詞、前有狀語和能愿動詞時，名詞活用為動詞，后有名詞或形容詞時，名詞作狀語。形容詞詞性的改變特點為：做主語或賓語時，形容詞活用為名詞，后帶賓語時，形容詞活用為動詞。使動詞法是一個動詞或形容詞，產生了使賓語發生某個動作的意思，賓語成了動作懂得主體，這個動詞或形容詞便有了使動意思，活用為使動詞。意動用法表示心理活動。意思是“認為怎么樣”。

文言文翻譯是高考舞臺上的一個“保留節目”，讓我們毅然亮劍，“劍鋒所指，所向披靡”。

（責任編輯 韋淑紅）