情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求實效而不是熱鬧

人們常說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”.如果巧妙地將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活和社會情境，這樣的教學(xué)設(shè)計能喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.同時，也可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，對學(xué)生充滿吸引力，使學(xué)生有親切感.如今，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，每個班級都裝配有現(xiàn)代化的教育設(shè)備，為教學(xué)取得高效增添了翅膀.在每節(jié)課中，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入課堂教學(xué)之中.但筆者在聽課學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)過分追求熱鬧，而缺少了實效.下面筆者列舉幾個教學(xué)案例加以探討.

一、生動表演，偏離主題

如何創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也已經(jīng)成為當前初中數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事了.教師們往往為了突出“新、奇、趣”，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)生動迷人的問題情境，卻不知結(jié)果引發(fā)了不少問題，偏離了教學(xué)這個大的主題.

如，一位教師執(zhí)教《勾股定理運用》時，利用多媒體出示一個動畫：一位長著花白胡子的老伯拿了一根竹棒走到自家墻邊，然后慢慢地將竹棒斜放在墻上，學(xué)生不解.這時老伯開口了，說：“同學(xué)們，我如果將竹棒向下移動一米，那么竹棒下端會在地面上移動多少米？”什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn).

對于這節(jié)課，教師將問題情境設(shè)計過于戲劇化、表演化，學(xué)生一直沉浸在情境中，不知云里霧里，也沒有得到多少數(shù)學(xué)信息，使情境創(chuàng)設(shè)變成“看表演”.這種教學(xué)設(shè)計只需簡單操作就能概括出的“情境”，本節(jié)課中教師將情境創(chuàng)設(shè)成生動的表演，看上去學(xué)生被吸引了，細究起來結(jié)果卻偏離了教學(xué)主題.

二、強聯(lián)生活，脫離實際

數(shù)學(xué)問題往往與我們的生活是有聯(lián)系的，但數(shù)學(xué)問題也有其特定的屬性.有部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一味地追求與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，希望教學(xué)內(nèi)容生活化，忽視了數(shù)學(xué)本身作為一門學(xué)科所具有的科學(xué)性和嚴謹性，這種牽強附會的情境也背離了生活的實際.

如，一位教師在執(zhí)教《一元一次方程應(yīng)用》一課中，當學(xué)生初步認識到一元一次方程的定義后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“你能給同學(xué)們出一道用一元一次方程解決的問題嗎？請同學(xué)們在生活中找一找.”學(xué)生立即積極討論起來.學(xué)生發(fā)言非常積極.一位學(xué)生說：“我在學(xué)校飯?zhí)贸粤?碗飯，比王剛多吃了2碗，王剛吃了幾碗飯？”教師立刻進行了表揚，有一位同學(xué)受到啟發(fā)說：“我爺爺120歲，比他爺爺大73歲，他爺爺多少歲？”從問題上看，是可以列出方程，但背離了實際生活.

情境聯(lián)系生活不是一種時髦，它的首要功能是提取出問題并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).如果只是為了聯(lián)系生活而強聯(lián)生活，脫離實際的話，必然導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境背離了學(xué)習(xí)的目的.

三、虛假編造，偏離教學(xué)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能從生活中找到它的原型或從學(xué)生熟悉的社會背景中提取出來的，而不是教師為了追求時尚隨意編造，這樣會脫離數(shù)學(xué)問題的本質(zhì).

如，《概率》一課，一位教師組織了如下的教學(xué)活動：我校食堂周一的菜譜（肉丸子、黃魚、南瓜、茄子），讓學(xué)生進行葷素的搭配；周二的菜譜（甲魚、排骨、青菜、白菜），學(xué)生葷素自由搭配；問學(xué)生共有多少種搭配方法？其中，兩道菜全是葷菜的概率是多少？

從上述案例看出，情境中始終充盈著濃郁的生活氣息，整堂課上，全是菜名.學(xué)生聽后是羨慕和感嘆生活的美好，忘記了自己是在數(shù)學(xué)課堂上.這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，反而會影響孩子們良好情感態(tài)度的形成.所以，情境創(chuàng)設(shè)要避免虛假編造，不能讓虛假的情境引導(dǎo)學(xué)生偏離課堂教學(xué).

四、熱鬧開放，遠離思考

“新課標”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué).”這里所指的“數(shù)學(xué)活動”應(yīng)該是指數(shù)學(xué)觀察、實驗、驗證、推理和交流等實踐和思維活動，而不是單純的肢體活動.可是部分教師卻把這句話片面理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，甚至認為數(shù)學(xué)課上活動越多越好，從而把教學(xué)引入了歧途，使熱鬧浮躁的情境導(dǎo)致課堂遠離了“理性思考”的軌道.

如，我在一次區(qū)級公開課七年級《平行的判定》學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生拿出準備好的教具動手實驗，說說有什么發(fā)現(xiàn).整個課堂中熱鬧非凡，像菜場那樣.學(xué)生立刻動手，學(xué)生可以自由離開座位去探討，學(xué)生發(fā)言不必舉手，想說就說，想動就動，甚至部分學(xué)生拿著教具玩耍.在我腦海中的那種井然有序，變?yōu)槿缃裾n堂學(xué)生自由行走，人聲鼎沸，是不是課改就是這樣呢？可這些“熱鬧”的背后是否有值得我們“冷靜思考”的因素呢？

反思上述情境，活動安排過于開放，造成了“活動了身體，休息了大腦”的尷尬局面.問題情境的創(chuàng)設(shè)要避免將數(shù)學(xué)課變成單純的活動課，別讓熱鬧開放的情境使數(shù)學(xué)課堂遠離了理性思考.

注：本文作者為青海師范大學(xué)2011級數(shù)學(xué)教育碩士.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）