如何提高數學課堂教學的有效性

隨著課程改革的進一步深入，高中數學課程改革已初見成效.不僅教師的觀念發生變化，而且一些教學行為，如：課堂預設、情境創設、學生參與、關注學生個性差異、注重學生評價等方面也發生了明顯改變.學生的學習興趣得到了激發，課堂教學的面貌得到改變.同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數學課堂教學重形式、輕實質，課堂效率低，影響了學生真正的發展.提高數學課堂教學的有效性是大家一直關注、思考并探索的問題.下面淺談幾點自己的認識.

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰.教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產生一個如何教的完整的思路.葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導.”這誘導即是教學思路.誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現.一般來說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的.因此，教學思路就有了鮮明的實踐性的特點.它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動.教學思路清晰，數學課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪.教師的個人思維品質集中體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生.

二、教師要倡導學生在探究活動中互動

數學課堂中的探究活動，一般是圍繞教師布置的一個任務，學生進行獨自或者合作的探究活動.在活動中必然有師生，生生之間的交流與互動，這樣的任務盡量安排適度的開放性問題，課堂中不光布置問題任務，還應設計一些學生活動組織方案.如，設計角色游戲、安排交流思考過程.也可以增大互動的人際空間，建立小組，開發多種互動渠道.如，抽樣調查袋子中綠豆（袋子中混合著黃豆和綠豆）的數目，每組六人，組長負責組織本組成員開展學習活動，記錄活動內容，統計匯總結果.教師參與各組活動，活動中自然開展了師生、生生之間的交流與互動，為師生、生生之間的交流與互動搭建了平臺.探究活動中的互動，應盡量設計生活化、情境化的教學環境.

三、教師創造愉悅好奇的學習環境

創造良好的學習環境，是每個數學教師應研究的一個重要課題.愉悅的學習環境有利于學生投入學習.為使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習，教師應積極營造有利于好奇、反思的課堂氛圍，讓學生感到數學是那樣生動、有趣、好奇.因為“好奇心”是人類的一種基本特質，對于個人的成功和發展都至關重要.天生的“好奇心”能通過探究活動逐漸衍生出并激發學生的求知欲.同時，也要努力構建有利于學生想象、質疑、理性思維的學習環境，要想方設法創設民主、平等、自由的學習空間.這就要教師周密思考，做好必要的準備，合理安排教學內容，巧妙設置探究問題，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力不斷提高.學生能力的不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習、勤于動手的良好習慣.這都基于教師創設良好的學習環境.

四、教師應善于設計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段.課堂提問必須注重科學性，根據教學重點、難點及知識聯系設計問題.問題要符合學生的認識規律和特點，提問應能在不知不覺中喚起學生的熱情，而后逐漸提高問題的難度.難度提高的方法很多，其中有一個是在知識的“增長點”上設計提問.這樣能促進學生知識結構的形成、鞏固和發展，使學生認知能力得到迅速提高.還要設計利于培養學生能力的問題.我們必須承認，能力培養是在必要的基礎知識與基本技能的積累下形成的，沒有脫開知識的單純的能力，而培養能力才是我們的最終目的.那么，涉及事實性知識，有著明確答案的封閉性問題，教師預設的標準答案，僅僅是知識的簡單強化，如果學習與探究僅僅停留在回答封閉性問題的水平上，學生運用的不過是低級的思維技能.封閉性問題應該是開放性問題設計的基礎，而開放性問題答案不唯一或不確定，一般用“為什么”“怎么樣”這樣的問句，往往需要學生思考、探究、討論，展開思維，進行知識建構.因此，有必要適當給學生設計一些開放的，需要他們經歷一番探索才能回答的問題.

五、建立良好的師生關系

良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上.無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好.而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師.而身為長輩或者教育者的教師，學生更希望能得到我們的認可以及關心.與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合.與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲.從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進.很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情而提高了效率.

（責任編輯 黃桂堅）