“以學定教”理念下的初中英語導學案設計

在英語新課程標準及“輕負高質”的要求下，課程改革已聚焦到了教學的內(nèi)核——上課模式的變革上來。改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生主體作用，變教學為導學、導練已勢在必行。“學案導學”作為一種新型課堂教學改革模式，以認知心理學、英語課程標準及適應性教育理念為理論基礎，旨在以教師科學有效的“導”來促進學生積極主動的“學”，通過師生之間和諧有效的互動來培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的意識和能力，進而實現(xiàn)以生為本、以學定教、輕負高質的教育追求，代表著初中英語教學課程改革的新方向。

一、導學案設計的現(xiàn)實問題

當前，在導學案設計中出現(xiàn)了了一些問題，主要集中在：導學案設計耗時費力，但似乎見效不大；導學案教學、課堂和作業(yè)時間難以統(tǒng)籌安排，教學雙方似乎增加了額外負擔；小組合作建設流于形式化、表面化，小組討論沒有發(fā)揮出應有的功能等。對此，筆者認為：這一方面暴露了當前初中英語教學還停留于用老方法老經(jīng)驗解決不斷變化發(fā)展的新問題的階段，害怕突如其來的變數(shù)打亂了原有節(jié)奏，缺乏改革創(chuàng)新的勇氣和實踐；另一方面反映出教師尚未真正意識到導學案設計是一種創(chuàng)造性很強的工作，只有通過深入實踐、不斷嘗試和反復磨合，才能設計出適合不同學生特點的導學案，進而有效提高學生學習效率。

二、 導學案設計的理性分析

筆者對當前導學案設計中的問題進行了概括總結：

（一）認識之困。表現(xiàn)為將導學案等同于教案，視作教學的全部，試圖將所有的教學內(nèi)容都體現(xiàn)在導學案上，過分依賴導學案，卻忽略了課堂資源生成，反而造成過猶不及的后果。

（二）模式之困。往往固守著“基礎達標、設問導讀、鞏固練習、拓展練習”的導學案教學模式，對不同課的導學案作模式化處理，缺乏教學的創(chuàng)造性、主動性、靈活性和個性化特色，學生對此失去興趣。

（三）問題之困。導學案設計對問題簡單化處理，學生可以輕而易舉地找出答案，從而失去了問題討論的意義，不利于學生問題意識的培養(yǎng)和思維的拓展，也很難達到真正交際的目的。

（四）差異之困。導學案設計缺乏層次性，不能適應不同水平、不同能力的學生以及不同層次、不同難度的教學安排，不同基礎的學生不能明確自己應達到的目標，學生整體水平難以提高。

（五）合作之困。導學案設計參與性不強，小組共同思考問題、回答問題、討論問題、交流學習難以取得實效，一些內(nèi)向型學生得不到必要、及時的引導和鼓勵。

三、導學案設計的策略研究

（一）不落窠臼——導學案設計的創(chuàng)造性

導學案必須有其基礎要素，有其明確目標，也有其基本原則，但卻不必有其固定的模式。因為地區(qū)、學校、班級不同，學生更是千差萬別，固定的模式往往會嚴重束縛創(chuàng)新想象力，讓學生失去新鮮感，使英語課堂枯燥無趣。如果能在基本要求的框架內(nèi)，根據(jù)實際情況，設計出具有個性、特色和創(chuàng)意的導學案，則更能激發(fā)學生學習興趣，形成百家爭鳴、百花齊放的生動局面。

【導學案呈現(xiàn)】Unit 7 How do you make a banana milk shake？

學習目標：熟練讀出、書寫并利用本課時的單詞、句子。

學習重點：學會表述奶昔制作過程及按照說明操作。

1.自主學習。

（1）自主學習1a里面的單詞。

（2）熟讀1b中的句子。

（3）自主練習1c中的對話， 初步掌握句型： How do you make a milk shake？ Peel the banana...

2.合作探究，展示提升。

（1）小組討論并檢查1a 的答案。

（2）聽錄音，完成1b。

（3）分組練習1c的對話。

3.系統(tǒng)總結。總結一下：How do you make a banana milk shake？

4.診斷評價。根據(jù)漢語意思完成下列句子。（略）

5.總結延伸。本節(jié)課我學到了什么？

【導學案分析】英語學習的目標不僅是學習語言知識，更重要的是運用所學語言知識完成真實任務，達到交際目的。因此，導學案中好的情景應建立起與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，吸引學生注意力，引發(fā)學生的共鳴，提高學生參與積極性，這樣的導學案才是有創(chuàng)造力的導學案。反觀之，上述導學案過分追求模式化的過程，卻丟掉了個性特色，雖然看起來步驟完整、要素齊全，但實際操作起來卻讓人興味寡然。

因此，可以將任務作為一個整體來創(chuàng)造性地設計導學案，讓課堂成為一個操作間，學生成為奶昔制作工人。為了讓自己的實踐成果及實踐報告得到認可，他們采用看書、查詞典、上網(wǎng)查資料、互相交流、向老師請教、親自動手實踐操作等多種方式，力求使自己的語言表達準確，自己的操作步驟無誤，在潛移默化之中完成了語言的習得。可以說，探究式學習、形象化表演，起到了意想不到的拓展作用，學生在操作過程中體現(xiàn)出強大的自主學習能力。

（二）萬紫千紅——導學案設計的多樣性

導學案是教師指導學生自主學習、自主探究的載體，也是教學內(nèi)容的深化，需要充分考慮學生的認知水平、知識結構、能力層次，以及教師駕馭課堂的能力等多種因素，既要源于教材，又不能拘泥于教材，既要靈活運用課本提供的素材，又要大膽取舍創(chuàng)新設計。要有效利用各類資源，體現(xiàn)出設計的多樣性特征，特別是要將圖片、實物教具、錄音錄像資料等多種課程資源有效融于導學案中，讓英語課堂教學更加豐富多彩、生動有趣，既擴大學生的知識面，又調動學生的學習積極性。

【導學案呈現(xiàn)】Unit 6 I like music that I can dance to.

1.學習知識目標。What’s your favorite...？

2.學習能力目標。

（1）訓練自己的聽力。

（2）在口語表達中學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等。

（3）學會表達自己對某事物的評價。

3.用定語從句寫5個句子描述班上的同學。

4.寫出你欣賞的樂隊、書和電影。

5.合作學習。Sample dialogue 1：

S1： What’s your favorite band？

S2： My favorite band is Battle that has cool boys. And what’s yours？

S1： My favorite band is S.H.E. that has girls who are beautiful.

6.含定語從句例文欣賞。（略）

7.你能行（課堂檢測）。

8.Homework：Write a short article about your favorite band， book， movie or clothes.

【導學案分析】 該導學案預設資源相當豐富，在“用定語從句寫5個句子描述班上的同學”這一環(huán)節(jié)使用了學生既有資源，啟發(fā)學生利用已有知識經(jīng)驗參與學習，并展示一些學生熟悉的、具有時代性的書籍、樂隊、電影，并配以相應詞匯和語言，讓學生講述為什么喜歡或不喜歡某本書、某個樂隊、某部電影……導學案設計體現(xiàn)了流行元素，契合了學生心理需求，讓其充分感受到“我的課堂我做主”，調動了學生非常高的參與熱情。同時，還充分利用了多媒體便捷性、直觀性和形象性的特點，使各種資源的生成和呈現(xiàn)更加自然、流暢和生動。

可見，類似定語從句等比較難掌握的語法，若只是孤立地講解，只會讓學生覺得枯燥乏味，對所學知識也無法靈活使用，但是如果將其帶入一個具體生動的語境中，圍繞大家共同感興趣的話題，通過各類生成資源的多樣性呈現(xiàn)，在享受優(yōu)美音樂、生動視頻所帶來的或動人、或有趣故事的同時，學生能夠更容易地掌握所學。

（三）百家爭鳴——導學案設計的參與性

小組合作討論、探究學習是導學案設計中的重要組成部分，關鍵在于要讓每個學生都能參與到小組交流討論中來，實現(xiàn)有效合作與探究學習。要達到這一目標，重點是加強合作預習，訓練導學主體，完成小組建設。如：課前根據(jù)學生的個體差異進行明確分組，讓每一個學生有機會決定自己在小組討論中的立場；精心策劃課堂將要討論的話題，提出更為具體明確的要求，避免討論游離主題之外；提示討論話題的重點及意義，鼓勵聯(lián)系實際生活的引申和拓展。

【導學案呈現(xiàn)】Unit 3 Shall we go to the zoo？

1.自主學習。

2.小組分工合作。

（1）準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等。

（2）預習課文，查閱生詞，理解文章意思，并將疑難點做一份筆記。

（3）討論回答： Do you think it is good for animals to stay in cages？

3.自主學習要點反饋。

【導學案分析】在該導學案中，每個小組都設置了A、B、C、D、E5個角色， 加強小組合作分工，力爭做到人人都參與，并及時對不同角色及完成任務情況進行點評。特別是在小組內(nèi)分工合作和互幫互助下，學生通過 “自主、合作、探究”的方式積極參與課堂學習，在討論活動中自由表達思想和觀點，聽取同伴的想法，參與意識大大提高。其實，結伴學習、交流分享、討論點評等活動安排打破了獨來獨往、保守封閉的舊觀念，樹立起合作交流、競合雙贏的新理念，有探究，有協(xié)作，培養(yǎng)了學生面向未來的團隊協(xié)作精神，使學生能綜合運用所學知識，能對自己和他人的學習有所評判，能最終完善自己的學習目標與學習效果。

導學案設計中的小組合作學習要注意：引導學生積極參與小組活動，對不活躍的組員多鼓勵， 使其保持參與的積極性；關注討論過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合能力，不僅關注討論結果， 更要關注討論的過程，使學生從中學會人與人之間的交流技巧，樹立自信，提高自主學習的能力；精心策劃和引導話題，不要讓學生對討論話題無所適從，游離話題，避免學生產(chǎn)生消極懶惰心理；分組時應考慮學生各方面的因素，擴大學生的參與面，使每個組員都有事可做，必要時可對每個組員進行明確分工；合理評價， 盡可能地讓每個小組進行匯報， 評價不能只注重小組最后的匯報結果， 更要肯定和鼓勵個人在小組活動中的貢獻。

（四）刨根問底——導學案設計的問題性

要引導學生自主探究學習，就必須培養(yǎng)學生的問題意識，讓導學案設計具有問題性。能否提出問題，能提出什么樣的問題，從一個側面體現(xiàn)了導學案設計水平的高低。一般來說，問題的提出要遵循啟發(fā)性、針對性、趣味性的原則，既要能引發(fā)學生興趣，又要能引導學生思考，進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

【導學案呈現(xiàn)】Unit 4 What would you do？ Section A（1a—2c）（第一課時）

1.試著讀課本P26—27，在課文中劃出下列新詞匯：million，medical，research，charity，snack. 試著猜一猜意思，將猜對的記錄下來，在不會讀的詞匯前標記“△”。

2.看課本P26插圖。如果你是圖片中人，如果你有100萬美元，你會怎么做呢？（What would you do if you had a million dollars？）請你和partner討論。

3.讀2a和2b，感知一下Larry為什么會感到緊張，猜想姐姐會給他提出什么建議。你能通過查閱資料，理解和掌握以下幾個句子的用法和含義嗎？

①If I were you， I’d wear a shirt and tie. 為什么在此處主語I與were一起使用？你能分析出本句中主句和從句的結構嗎？

②He doesn’t know what to wear.句中 what to do的用法，你能再給出兩個例子嗎？

③What if everyone else brings a present？如何作答？你理解what if的用法嗎？

請同學們根據(jù)下列場景進行回答：

①What would you do if you saw someone stealing something？

②What would you do if you saw a little girl crying in the street？

技能演練：學習完本課后你的問題是什么？

【導學案分析】在該導學案設計中，教師轉換思路，將提出問題、解決問題的主動權交給了學生，并鼓勵其勇敢質疑，在解決問題的過程中不斷提出新問題。這樣的處理方式，無疑會給課堂教學帶來一些不可預料的“意外”，但正是這樣一些小小的“意外”，卻常常會給學生帶來別樣的新鮮感，大大激發(fā)其探究學習的沖動。同時，教師運用教育機智和膽略，鼓勵學生大膽質疑，促進更多“非預設生成”的課程資源，并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花，使這些鮮活的質疑型課程資源綻放出生命的光彩，這也是導學案的精彩所在。

因此，在導學案問題設計中應注意把握： 問題應體現(xiàn)特色性，要從學生學習興趣點切入，旨在開拓學生思維，提供輕松愉快又有特色的情境；問題應體現(xiàn)針對性，是否對學生有較強啟發(fā)作用，是否能促進學生積極思考；問題應體現(xiàn)層次性，問題的呈現(xiàn)要循序漸進，緊密相扣，具有遞進性；問題應體現(xiàn)靈活性，促使學生思維進一步活躍開放，有利于培養(yǎng)學生的求異思維以及敢于提出質疑的勇氣。總之，導學案問題設計要真正創(chuàng)設有效情境，讓學生“有問”；營造和諧氛圍，讓學生“樂問”；適時評價引領，讓學生“善問”。

（五）因材施教——導學案設計的層次性

學生語言學習能力差異是客觀存在著的，“一刀切”的導學案無法使每個學生達到預期的目標。通過由淺入深和層層推進的方式來幫助學生加深了解，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生英語學習能力逐漸提高，還能夠使英語教學變得更具層次性和條理性。導學案設計的差異性，應該注重突出學生個體的語言學習習慣和認知區(qū)別，為不同層次的學生設計不同的預習題目，體現(xiàn)普遍性和個體差異性的有機結合。

【導學案呈現(xiàn)】Unit 4 How do you usually get to school？

1.學習目標。

（1）復習掌握本單元的單詞和短語。

（2）熟練運用本單元所學的how 引導的特殊疑問句。

2.學習重點：熟練運用本單元所學的how 引導的特殊疑問句。

3.學習過程。

（1）自主學習。（教師寄語：Knowledge is power.）

學習任務一：自讀并記憶單詞5分鐘；組內(nèi)練習，相互提問；展示交流，小組競賽（以聽寫的形式進行展示）；完成課本第1、2部分。

學習任務二：熟練運用本單元所學句型，寫一篇關于你們班的同學如何到校的文章。

（2）合作共建。（教師寄語：Many hands make light work.）

小組討論“出行方式”的問答形式，“從一地到另一地有多遠”的問答形式以及“做某事花某人多少時間”的問答形式。

（3）系統(tǒng)總結。（教師寄語：No man can do two things at once.）

總結本單元的主要句型。

（4）拓展提高：分小組調查你所居住的社區(qū)居民的出行方式，運用所學做調查報告。

【導學案分析】

該導學案設計了學習目標、自主學習、合作共建、系統(tǒng)總結及拓展提高等部分，每一項任務都需要有人查資料、有人調查、有人寫結論作報告，既有利于優(yōu)生的提高，又能促進后進生的進步，每一步設計都體現(xiàn)了課堂教學的層次化特色。可見，導學案要因人而異、因層而異，即要根據(jù)學生的智力水平、學習能力和英語基礎所處的不同層次，確立不同的教學目標，設計出不同層次、有較強針對性和激勵性的問題、活動與任務，最后綜合形成有特色、有差異、有層次的導學案。只有這樣，才能使每一位學生都有不同程度的收獲、提高和發(fā)展。

（責任編輯 周侯辰）