農村初中生英語學習現狀調查報告

我校是一所農村中學，70%的學生來自農村。學生畢業于不同的小學，雖然有少數學生在小學三年級時就開始學習英語，但由于完小校對英語學科重視度不夠，且師資配備跟不上，沒有專業的英語教師，學生連26個英文字母都讀不齊，大小寫字母都分不清。即使上了初中，開設了英語課，有了專業的英語教師，可還是存在種種原因，造成學生英語成績參差不齊，總體水平不高，導致英語學習成績不容樂觀。教師在教學時困難重重，百般無奈，甚至黔驢技窮。為了找到有效的教學方式方法，提高英語教學質量，改變不良現狀，我校對學生英語學習情況進行調查研究。

一、調查目的

1.了解農村初中生英語學習的現狀。

2.分析初中生英語學習過程中存在的問題。

3.尋求提高農村初中生英語學習的有效方法。

二、調查對象

本次調查以我校七年級至九年級的學生為對象，每個年級任意抽取兩個班級的學生進行調查。

三、調查方法

我校英語教研組自制了調查問卷表，問卷分發356份，全部收回。要求學生在作答問卷時不寫姓名，按照自己真實的意愿和情況來填寫，以提高調查信度。同時，為了使被調查的學生清楚了解我們的意圖，我們分年級進行調查，并在發放問卷之前對問卷作了必要的講解。現就調查現狀分析如下：

1.對英語學科的感興趣程度

大部分學生對英語學習興趣不濃。如在調查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“A.特別感興趣”的只占12%；選“B.比較感興趣”的占25%；選“C.不太感興趣”的占35%；選“D.一點也不感興趣”的卻占28%。不喜歡英語的學生大多認為英語太難學，自己在小學時就失去了興趣；喜歡英語的學生則認為英語比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語的重要性。

2.對英語學習的認識

學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的學生是為了以后在生活中有用；還有極少部分學生的價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。

從調查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。70%的學生選擇克服困難，迎難而上；27%的學生最初的勁頭很足，慢慢地就懈怠了；4%的學生表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的學生絕對能做到；有56%的學生有時能做到；還有10%的學生做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分學生都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助，在被調查的學生中占到66%；有30%的學生不太樂意；令人遺憾的是，還有4%的學生得不到幫助。

3.英語學習的態度

隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間很有關系，尤其是在單詞背誦方面需花時間也成了困難所在。八、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多學生在學了幾年后開始入門，開始對英語有了“感覺”。

英語是一門需要花大量時間學習的學科。據本次調查，課后經常花時間在英語上的學生為278人，占總數的33%；偶爾花時間在英語上的學生為429人，占總數的51%；其中大部分學生在英語上花時間，是為了完成教師布置的作業；而很少甚至幾乎不花時間在英語上的學生有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的學生更少，經常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然學生已經意識到英語的重要性，但是課后花的時間還是很少，有些學生甚至有不懂的問題也懶得去弄明白。

對教師布置的作業，有67%的學生認真完成，力爭不出錯誤；29%的學生希望用最少的時間完成，作業錯誤率比較高；還有5%以上的學生時有抄襲作業的現象，純粹是為了完成作業而做作業。學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態度。在調查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“A.很好”的占18%；選“B.一般”的占16%；選“C.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。

4.未養成良好的學習習慣

調查表明，學生學習英語缺乏良好的學習習慣，25%的學生制定計劃但未實施，31%的學生不定計劃，盲目學習。有70%的學生是偶然進行課前預習和課后復習，甚至還有24%的學生根本沒有預習和復習。忽視課前預習，坐等上課，不重視課后總結，輕視復習，就會造成學習困難。其實學習困難的主要原因是不夠勤勉，不注意鞏固。有的學生養成了預習習慣，能主動思考，努力理解，消化一些問題，能帶著不懂的問題有準備地進入課堂。在英語課上，這些學生能積極用英語思維，理解記憶，主動參與小組活動，大膽開口，勇于實踐，效果就好。而另一些學生沉默少言，羞于開口，懶于實踐，被動參與課堂活動的高達63%，在課堂上能聽多少就多少，這樣的學習是不可能轉化為能力的。良好的學習習慣的養成有助于學生學習能力的提高。

5.對英語教師的喜愛程度

教師是學生在英語學習中的主導者，學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：

七年級有88%的學生喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高，認為教師上課有親和力，很風趣，自己能聽得懂；10%的學生認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的學生不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。八年級喜歡英語教師的學生不到一半，只有45%；37%的學生認為自己對英語教師的喜歡只是一般；有11%的學生不喜歡自己的英語教師。九年級中有71%的學生喜歡自己的英語教師，大部分學生認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好英語，現在更是受益匪淺；只有1%的學生不喜歡自己的英語教師，主要原因是自己再怎么努力也不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。

從上述分析來看，七年級的學生比較看重教師，希望教師能夠更多地關注自己；九年級的學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內心世界比較復雜，思想也變得復雜，對自己的教師有不一樣的看法。因此，教師需要引起重視，對這部分學生要好好地引導。

6.學生所處的家庭狀況

（1）學生中農村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。（2）父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業。職業情況約80%的父母務農，20%左右是自由職業，這就決定了一定數量的父母忙于發展家庭經濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。（3）有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%。在調查“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“D.從來沒有”的占93%。

四、對調查結果的思考

（一）影響初中生英語學習成因分析

1.社會的影響。由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部分德才兼備的學生感到迷芒和失望，并逐漸淡化對學習的興趣，失去了學習的積極性。

2.實施素質教育的影響。素質教育是一種突出生存能力的教育，其對于學生的積極作用，是使他們認識到具有真才實學、一技之長的重要意義。而英語這門學科具有學術性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內驅力。

3.家庭教育的影響。當前，不少農村家庭夫妻雙雙外出務工，把子女留在家中，由年邁的老人看管，管得了吃住，管不了學習和教育，學生學習動機不明確，厭學現象很普遍，厭學英語情緒最為嚴重。初中生中有部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長側重于對子女紀律方面的要求，而對學生的學習不是特別關注，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

4.教師的影響。我認為教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，在信息和數字時代的今天，由于教師行為滯后，使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

（二）改變農村初中生英語學習現狀的對策

1.教師要營造學習英語的環境，培養學生學好英語的自信心。首先，教師要盡量在課堂上使用英語，鼓勵學生多用英語。其次，開展英語朗誦比賽，舉辦英語晚會，唱英文歌，訂閱英語報刊，開設英語廣播，充分利用多媒體觀看英語電視、電影等，讓學生在這些活動中得到鍛煉，產生成就感，增強信心。

2.教師要幫助學生掌握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時要學會預習、復習，做完習題后善于進行知識的梳理、歸納和總結。

3.教師要樹立學生是學習活動的主人的思想，最大限度地激發學生英語學習的興趣，使每一個學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。

4.教師要活化教材內容，使之生活化；活化教材語言，使之口語化；活化教學手段，使之直觀化。

5.教師要在教學中盡量做到寓教于樂。盡可能多地運用多媒體技術教學，創設情境，加強視覺、聽覺、動作形態，營造愉快、融洽、生動、活潑的學習氣氛，增強自信心，激發學習興趣，消除心理壓抑、厭煩情緒，提高語言操練、言語交際活動的質量。

6.教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業，確定不同的評價標準，使每個學生都有成功的體驗，形成良好的學習心態。

7.教師與學生要構建良好的師生關系，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生獲得積極的情感體驗，充分調動學習的積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展。

總之，只有讓課堂活起來，讓學生動起來，才能真正提高學習質量。

（責任編輯 陳劍平）