淺談新課標(biāo)理念在英語課堂教學(xué)中的實(shí)施

與舊的課標(biāo)相比，2011版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。 課程目標(biāo)的變化必然帶來教學(xué)模式和方法的變化，課程從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。那么怎樣才能緊跟新形勢，把課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念滲透到英語課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高英語課堂的有效性和實(shí)效呢？通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)和聆聽多位專家的講座并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，本人覺得可以用以下幾種方法組織我們的初中英語課堂教學(xué)，在英語課堂中實(shí)施好新課標(biāo)的基本理念。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)的觀點(diǎn)突出體現(xiàn)了教育與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境等改造學(xué)校教育，使學(xué)生有可能在真實(shí)的或仿真的活動(dòng)中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，獲取真正有用的知識(shí)和生活本領(lǐng)，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值及語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

比如在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把家中“全家福”的照片帶來，在課堂上拿著自己家庭的照片生動(dòng)形象地一一介紹自己的家庭成員。也可以在班級(jí)中進(jìn)行一個(gè)評(píng)選“五好家庭”的活動(dòng)，并由“記者”現(xiàn)場采訪提問，如： What’s your name？ What’s your father？ What’s your mother？ 等等。又比如在學(xué)習(xí)人教版《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第七單元“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，對(duì)于“如何制作水果沙拉”的教學(xué)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上，根據(jù)臺(tái)下同學(xué)所給的指令進(jìn)行操作（教師事先將指令放到PPT上，臺(tái)下學(xué)生通過大聲齊讀，對(duì)操作的學(xué)生發(fā)出指令）。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話不但易于上口，還大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、支架式教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

在課堂教學(xué)過程中，教師可采用支架式教學(xué)方式。支架式教學(xué)的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)一般包含以下四個(gè)方面：（1）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具。（2）搭腳手架。這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的階段。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；其次，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，該概念框架應(yīng)置于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)；最后，教師可以通過演示、提供問題解決的原型、為學(xué)生的問題解決過程提供反饋等引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境。教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少。（3）獨(dú)立探索。教師放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問題。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

通過支架式教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下，沿著教師搭建的不同層次的“腳手架”一步步地攀爬，知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深，層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科課程的基本理念之一：語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

三、使用合理的多樣評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合，等級(jí)評(píng)定與評(píng)語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活地使用。例如在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該給予恰如其分的肯定和表揚(yáng)，這可以使學(xué)生樹立信心，積極進(jìn)取，克服自卑、厭學(xué)心理。如對(duì)答得好的學(xué)生說：“Good！” “Very good！”或“You are clever.”對(duì)答得不好的學(xué)生說：“Not too bad！”“OK！”對(duì)回答不上來的學(xué)生說：“It doesn’t matter.”或“If you are more careful， I’m sure you can do it better.”等。教師通過自己的言語、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，可增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的勇氣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。

總之，只要教師與時(shí)俱進(jìn)，深刻領(lǐng)會(huì)英語新課標(biāo)的基本理念，不斷學(xué)習(xí)英語教學(xué)的有關(guān)理論，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，新課標(biāo)理念就會(huì)在英語課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，英語課堂的有效性和實(shí)效性就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

（責(zé)任編輯 周侯辰）