城鄉結合地區初中英語作業設計

我校地處城鄉結合地區，生源充足，班級學生人數多，但英語基礎差，且層次不一。學生家長文化素質普遍較低，有相當一部分家長為文化程度不高的本地農民或外地進城務工人員，由于生計所迫，對孩子疏于教育管理，導致大部分學生從小沒有養成好的學習習慣，英語啟蒙教育嚴重滯后，導致了英語學習的先天不足。

英語學習的重要性是不言而喻的，而英語作業又是課堂教學的延續，是教學工作的一個重要組成部分。在新課程理念下城鄉結合地區初中英語作業如何設計？這是擺在教師面前的一個極具研究價值的課題。

在英語教學中，不少教師過多關注40分鐘的課堂教學，而忽略了作業的研究和改革。作業設計，內容僅限于英語課本，以鞏固語言知識點為主，脫離學生的實際生活，作業形式單調、機械。以前我布置作業持的是“背多分”理念，認為只有通過“多抄多背”才能提高學生的成績，要求每個單詞抄寫1行即5遍，每天至少10個單詞，課文也要抄寫并翻譯。這就使學生的抄寫作業量很大。學生交上來的作業字跡潦草，大部分學生的譯文胡編亂造，默寫成績也不盡如人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面作業，往往不動腦筋，敷衍了事，作業基本上沒有準確率可言。教師被氣得半死，陷入了無休止的“老鷹抓小雞，強記硬背”的境地。作業不過關的學生的家長被請到學校，要求與教師配合管理時，總是千篇一律地說：“老師，我連漢字都認不清，英語就更是它認識我，我不認識它了！” 無奈、傷心也解決不了任何問題。因此是時候做研究，拯救自己與學生了。如何從最基本的作業入手，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，實現“減負提質”？

作業設計必須改革。改革前，我在學生中做了一個調查，約有40%的學生認為作業量大；有50%的學生認為一般；只有10%的學生覺得自己做得很輕松。

改革理論依據：加德納多元智能理論。每個人都有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域。要利用學生的興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質，在弱勢和優勢智能之間建立聯系，幫助學生將自己優勢智能領域的興趣遷移到弱勢智能領域中去。作業的設計要適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，設計多樣開放的作業。但改革并不意味著摒棄傳統的作業形式，而要把兩者有機地結合起來，使創新型作業成為傳統作業有益的補充。

一、 細節滲透，營造氛圍

讓學生為教室的物品貼上英語小標簽，如door， chair， blackboard， window等，同時給家里的家具、房間等也貼上標簽。在教室里，盡量和學生用英語進行交流，從清晨問候到晚上分手道別，真正達到學以致用的目的。每逢節日來臨前，教學生用英語為父母、老師、同學送去美好的祝福：Happy Mother’s/ Father’s/Teachers’ Day！ Merry Christmas！ Happy New Year！ Happy birthday！Good luck！ Best wishes...還可以用英語格言、勵志短詩來布置教室，如： No pains， no gains. Well begun is half done. Where there is a will， there is a way...使學生置身于英語的環境中。鼓勵學生為自己設計個性名片，含name， sex， age， telephone number， QQ number， address， date of birth， hobby， favorite color， logo，貼在教室的English Corner上，讓師生、生生之間彼此增進了解。

二、優化作業設計

1. 即時型作業

及時布置（課堂上，新單詞一學完就通過游戲形式檢測，看誰記得好；新的知識點一講完就布置一些鞏固練習，比比誰理解得快），自習課上可以當堂規定時間，做完就交， 及時批改，及時反饋（在最短的時間內把作業的情況反饋給學生）。教師檢查不同層次的幾個學生的作業，其余的由小組長檢查。這類作業最大的優勢在于：不需家長督促孩子完成（80%的家長對督促孩子做作業是有心無力，或是只有想法而沒做法）。由于學生必須當堂完成，就極大限度地杜絕了抄襲作業的可能，也由于反饋及時，教師能在最短的時間里，切實準確地發現學生存在的問題，及時反饋，調整教學節奏和教學方法。

2. 制作型作業

例如，讓一部分擅長畫畫的學生制作單詞圖片卡，來代替抄單詞。學完了《新目標英語》七下 Unit 7 “What does he look like？”要求學生為自己最喜愛的影星、歌星、球星制作Poster并配以英文介紹， 分組展示在教室的文化墻上，讓孩子們品嘗創作之樂。每月布置一次英文手抄報作業等。對學生的作品要進行及時的自評、互評、教師點評，并選出幾份優勝獎作品，再把這些作品展示在學習宣傳欄上，這對學生會起到極大的鼓勵和促進作用！

3. 實踐型作業

例如：Class/School/Library Rules. 學完《新目標英語》七年級下冊Unit 11后，師生共同用英語制訂規矩，英語學習和德育教育相結合，讓學生懂得沒有規矩，不成方圓。

又如：Weather Report. 布置學生觀察蘭州的天氣并用學過的英語知識作記錄。要求值日生每天向全班用英語報道氣象情況，讓學生們在完成作業的過程中了解生活，觀察自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了他們的參與意識，提高了他們的觀察能力。家長是農民的孩子還必須每天向父母用英語匯報天氣，以便于他們根據氣候的變化來安排農活，在一舉兩得的情況下，輕松記住單詞、句型。

還可以布置有聲作業。如聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5—10分鐘；雙休日完成錄音作業1次，自錄磁帶，內容為精讀、泛讀課文，雙語報上的文章或其他自選內容，每周集中檢查1次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價；小長假及寒暑假期間收聽JOY FM的節目，看1部自己喜愛的英文原聲電影，記住10個句子； 每兩周至少學會唱1首英文歌曲，在班會上展示、表演。

4. 創新型作業

例如單詞的背誦，改變一貫的按單元聽寫模式，進行整本書的整合。如，在 “Go for it！” Book 1的復習中，布置學生按單詞的類別，如顏色、文具、學科、棋類、球類、樂器、衣服、水果、蔬菜、月份、星期等分類，設計每單元的單詞表；或根據VOCABULARY INDEX中的單詞開展“相同詞首詞拼讀賽”，把學生分成兩大組，第一組的第一名學生說1個字母，第二組的第一名學生立即說出并拼出以該字母為首字母的3個單詞（可視學生詞匯量的多少而定詞數）。通過做這些作業，學生不但對整本書的單詞做到心中有數，同時也感受到一種自己當編者的體驗和樂趣。

5. 收集型作業

課外布置學生去收集、摘抄身邊的英語，并定期進行相互間的交流。學生反饋的內容十分豐富，如：“GSTV（甘肅電視臺）”“CHINA POST”“CHINA MOBILE”“Don’t feed animals”“No Smoking”“Push”“Pull”等等。利用小黑板開辟“英語諺語”專欄，讓每位學生輪流摘抄、講解。根據實踐，我發現這一類作業對于那些學習英語困難并欲放棄的學生效果明顯，極大地提高了他們學習英語的興趣。這樣的作業不但能提高學生的學習興趣，增長學生的知識，還能培養學生良好的學習習慣和自覺的學習意識。

6. 彈性型作業

布置作業時，也應遵循“因材施教”的原則，根據學生的個性差異、水平高低，布置難度不同的作業，盡量照顧每個層面的學生。如，在一次英語作文訓練課后，我布置了三種不同等級的寫作作業：A.命題作文；B.看圖寫話；C.連詞成句。每當教完一篇課文后，我會根據所授內容布置不同的背誦材料。以《新目標英語》七年級下冊Unit 9 Section B 3b 為例：A.背誦整篇課文； B. 復述文章（改變表達方式、改變人稱、改變結構等），結合圖片將原文以第三人稱He改寫：He had a busy weekend...；C.背誦幾個句子； D.背誦文章中的短語、句型等。讓學生們自行選擇，克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異及已有的知識和所處層次，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，能讓優等生吃得好，中差生吃得飽，后進生吃得上。

7. 合作型作業

例如，在教完現在進行時態后，讓學生們自主設計作業，可說、唱、玩、演、編順口溜等任意發揮。結果，作業展示課令我驚喜不已：有的學生畫了幾幅正在做動作的活動畫并配上一些現在進行時態的句子；有的學生用進行時改編已學歌曲，加快對單詞和句子的掌握；有的學生邊做動作邊問：“What am I doing？”或邊表演邊讓同學們猜：“Are you playing football...”有的學生把時態記憶口訣編成了三句半，讀來朗朗上口……這樣的作業擺脫了教師給予的框架，讓學生在自主的天地里“百花齊放”，學生在做作業的過程中各取所需，各盡所能。每次批改作業時，師生共同把最容易做錯的題編入錯題庫，就其內容分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些易錯題印發給學生，再次讓學生練習，然后教師再逐項評講。這不僅是合作的過程，也是指導學生如何擺脫困境的過程。這“不起眼”的作業，架起了學生和老師間心靈的橋梁，加深了師生情感，開發了學生學習英語的非智力因素。

在作業改革后，我又對班中的學生進行統計，約有55%的學生認為自己花在英語作業上的時間較其他學科而言少，且作業質量較高；40%的學生認為一般，還能承受；只有5%的學生認為作業有時還不能按質完成。可見作業改革是有可行性的，它喚醒了學生的主體意識，調動起了學生對作業的興趣和積極性，轉變了大部分對作業不感興趣的學生，促使他們在自主性、主動性方面有了明顯的進步。

以上只是我個人粗淺的想法與做法，僅供拋磚引玉之用。“教學有法，但無定法。”對于英語作業設計，我們還需要不斷地探索和研究，從而不僅提高學生的學業成績，而且使學生的自主精神、探究能力、創新意識都能得到提高，促進學生全面發展，提高學生的終身學習能力。

參考文獻

[1][英]蘇·里奇.如何成為一名優秀的中學教師[M].北京：中國青年出版社，2007.

[2]丁曉山.提分有巧法[M].北京：中國言實出版社，2006.

[3]杜申諾娃，王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

（責任編輯 周侯辰）